思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

曹文華

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生形成區(qū)域協(xié)調(diào)觀念。文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)地理;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的組織性，教師在中學(xué)地理課堂教學(xué)中有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，有利于學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的思維體系，思維導(dǎo)圖通過(guò)具體的知識(shí)，將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)樹(shù)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該放在中間，然后依據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系創(chuàng)建無(wú)數(shù)個(gè)枝干，形成一個(gè)具體的知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識(shí)。

1 思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒(méi)有得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)觀念比較封建，在地理課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較少的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)，還有一部分教師在教學(xué)中更多的是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，不注重學(xué)生的綜合發(fā)展，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。

1.2 學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到鍛煉

受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，教師在地理課堂教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，都是教師講授學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，高中地理學(xué)科本身就具有一定的抽象性，教師在教學(xué)中運(yùn)用枯燥、單一的教學(xué)模式，慢慢地學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大降低，學(xué)生的思維得不到提升，也不利于形成地理性思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，也不利于提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)非常不利，阻礙地理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

2 思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有簡(jiǎn)單的理解，良好的課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更好的把握，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中不至于什么也不懂。但是所謂的預(yù)習(xí)，并不是對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀或者是走馬觀花瀏覽一遍，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)自己畫(huà)出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇見(jiàn)難以理解的知識(shí)點(diǎn)要做好標(biāo)記，然后教師在課堂上集中解答。

例如，在學(xué)習(xí)《城市化》時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，提出自己的疑問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是什么，為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可以給出學(xué)生中心，讓學(xué)生依據(jù)中心內(nèi)容進(jìn)行拓展，“城市化”讓學(xué)生找出與城市化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，城市化的原因、影響、標(biāo)志等，如，人口增多、用地規(guī)模不斷擴(kuò)大、人口比例上升、環(huán)境污染嚴(yán)重、失業(yè)人士增多、交通擁擠、綠化面積變少、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、地理環(huán)境產(chǎn)生影響等，只要是涉及到城市化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都可以一一展示出來(lái)，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行有效的整合，形成屬于自己的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地了解和掌握城市化相關(guān)知識(shí)提升地理預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記的記錄

高中學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的高考，學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常多，良好的課堂筆記無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還是復(fù)習(xí)知識(shí)都具有非常重要的作用，教師在地理課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂筆記的記錄，這樣為學(xué)生今后進(jìn)行總復(fù)習(xí)提供便利，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后也可以對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行檢查，避免學(xué)生的筆記出現(xiàn)錯(cuò)誤，以至于進(jìn)行錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)，在地理課堂教學(xué)中要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，學(xué)生的筆記中可以運(yùn)用知識(shí)樹(shù)的形式或者是傳統(tǒng)的知識(shí)體系的也可以，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地里學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》時(shí)，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶，知道水體的相互聯(lián)系、水循環(huán)的過(guò)程和意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最簡(jiǎn)單最常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，如，

這種運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記的教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生合理有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成自己的思維體系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提升自身知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力等。

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（作者單位：福清融城中學(xué)）