基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐

王毅剛

摘要：小學(xué)科學(xué)新課改教學(xué)思維指導(dǎo)下，科學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，該教學(xué)背景下，基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)方式得到關(guān)注及實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中取得較為明顯的科學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)及科學(xué)教學(xué)效用。本文將基于基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐展開分析，以供廣大小學(xué)科學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);實(shí)踐

引言

STEAM理念注重教學(xué)知識(shí)的跨學(xué)科延伸整合，利于學(xué)生科學(xué)綜合知識(shí)體系及實(shí)踐應(yīng)用思維的提升，同時(shí)還利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)創(chuàng)造價(jià)值觀的激發(fā)提升。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握STEAM理念的教學(xué)本質(zhì)，基于科學(xué)教學(xué)要求及學(xué)生科學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)適宜的生活化科學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在該科學(xué)氛圍中，獨(dú)立深度、關(guān)聯(lián)發(fā)散的思考科學(xué)問題、感知科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知體系的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更大的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情及自主自覺性，為學(xué)生科學(xué)關(guān)聯(lián)實(shí)踐能力及科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力提供助力。

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐

（一）注重科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科設(shè)計(jì)

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)開展，需科學(xué)教師透徹掌握STEAM理念的教學(xué)本質(zhì)，在該基礎(chǔ)上，注重科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科設(shè)計(jì)，延伸學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知領(lǐng)域，拓展學(xué)生的科學(xué)思維及認(rèn)知思路，推進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)性、綜合性科學(xué)知識(shí)體系及思維體系的構(gòu)建。常態(tài)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，存在局限于科學(xué)教材的教學(xué)短板，既不利于學(xué)生深入性、全面性科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，也不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的接觸理解，進(jìn)而影響學(xué)生綜合性知識(shí)體系的構(gòu)建及靈活應(yīng)用思維、分析關(guān)聯(lián)思維的激發(fā)。STEAM理念的教學(xué)核心是跨學(xué)科知識(shí)的延伸及整合，其運(yùn)用重點(diǎn)是實(shí)踐問題的分析解決?？茖W(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)整合，為學(xué)生提供充足的運(yùn)用關(guān)聯(lián)性科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)鍛煉學(xué)生科學(xué)綜合思維能力及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性生活情景

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，根據(jù)課堂內(nèi)容及科學(xué)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中捕獲科學(xué)因素、思考科學(xué)問題、激發(fā)科學(xué)實(shí)踐思維。常態(tài)科學(xué)教學(xué)知識(shí)具有抽象、孤立的特點(diǎn)，而且科學(xué)問題及習(xí)題都較為直白淺顯，學(xué)生只要單純的接收記憶科學(xué)知識(shí)就能取得不錯(cuò)的科學(xué)成績，但是對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)深入化、本質(zhì)化學(xué)習(xí)有著明顯的約束影響，尤其不利于學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力及應(yīng)用思維的提升。STEAM理念下的科學(xué)課堂能將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)挖掘適用、關(guān)聯(lián)的科學(xué)認(rèn)知情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念、理論的時(shí)候可與生活中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)因素相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確掌握、透徹理解。例如，科學(xué)教師在講解《葉和花》的課程時(shí)，可準(zhǔn)備多種真實(shí)的開花植物，在該科學(xué)教學(xué)情景中引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)知葉及花朵的各自特征，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)《葉和花》知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知興趣，還能有效鍛煉學(xué)生觀察分析及梳理匯總能力。在該基礎(chǔ)上，科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)其生活中養(yǎng)護(hù)花草的經(jīng)驗(yàn)，并思考怎樣做才能讓花草長得更旺盛，借此激發(fā)提升學(xué)生對(duì)《葉和花》課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)發(fā)及實(shí)踐應(yīng)用思維。

（三）加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

STEAM理念的典型教學(xué)方式是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，科學(xué)教師在STEAM理念指導(dǎo)下，應(yīng)注重對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)及實(shí)踐，整合科學(xué)教學(xué)要求、目的及學(xué)生科學(xué)需求，設(shè)計(jì)內(nèi)容適宜、過程完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在蘊(yùn)含多種學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目中捕獲感悟科學(xué)知識(shí)，通過教師的科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)及自己的主觀思維認(rèn)知，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目中各科學(xué)知識(shí)串聯(lián)整合，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)體化、實(shí)踐化的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知體系及思維體系。例如，科學(xué)教師可以設(shè)計(jì)《我們來養(yǎng)蠶》的科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將養(yǎng)蠶的流程、要點(diǎn)等明確告知學(xué)生，要求學(xué)生在家中自行進(jìn)行“養(yǎng)蠶”活動(dòng)，并制定詳細(xì)的過程記錄要求，督促學(xué)生按時(shí)按要求的飼養(yǎng)、記錄蠶寶寶的成長蛻變過程，這樣可以讓學(xué)生在養(yǎng)蠶過程中逐漸找到飼養(yǎng)及觀察的興趣，利于學(xué)生觀察捕獲更多的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蠶寶寶的成長變化進(jìn)行階段性的分析總結(jié)，讓學(xué)生盡情表達(dá)其在“養(yǎng)蠶”過程中的知識(shí)收獲、情感收獲及遇到的問題，借此保證學(xué)生對(duì)“養(yǎng)蠶”活動(dòng)的持續(xù)性參與興趣。

總結(jié)

基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐，可通過關(guān)聯(lián)性、延伸性的科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生接觸更多的科學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)及科學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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