在高效課堂中綻放光彩的作文教學(xué)

摘 要：作文是語文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)的好與壞對(duì)學(xué)生整體語文水平的提高與否起著決定性的作用。高效課堂作文教學(xué)模式是把課堂教學(xué)分為獨(dú)學(xué)--群學(xué)--合作探究--小結(jié)提升。這一教學(xué)模式主要是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師只是起輔導(dǎo)作用。這樣就使得在實(shí)際寫作中，老師改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生在實(shí)踐中追求自己的寫作個(gè)性。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);高效課堂;自主合作

作文理應(yīng)是學(xué)生表情達(dá)意互相交流的平臺(tái)，但現(xiàn)實(shí)是一提到寫作文，學(xué)生就害怕，一聽到批改作文，教師就頭疼。作文教學(xué)的好與壞對(duì)學(xué)生整體語文水平的提高起著決定性的作用。受應(yīng)試教育的影響，我們作文課堂教學(xué)過程是師導(dǎo)——生寫——師評(píng)，形式單調(diào)，作文課收效甚微。筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以高效課堂理念為指導(dǎo)，從平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴入手，讓作文課堂返樸歸真;讓學(xué)生參與作文修改與講評(píng)，在合作交流中提高寫作水平。

高效高堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

我校于2013年開始實(shí)行高效課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)分為獨(dú)學(xué)--群學(xué)--合作探究--小結(jié)提升--當(dāng)堂檢測(cè)。這一教學(xué)模式主要是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師只起輔導(dǎo)作用。這樣就使得在實(shí)際寫作中，老師改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生在實(shí)踐中追求自己的寫作個(gè)性。

一、自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人

在高效課堂作文教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，我采取了獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)。所謂獨(dú)學(xué)，就是說讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。例如給學(xué)生出題《那一幕，讓我難以忘懷》，要求學(xué)生根據(jù)作文題目，自行審題、立意、選取材料并寫作。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，釋放思維。陸先文《請(qǐng)善待學(xué)生的高度》中說到：“在作文教學(xué)中要拓展學(xué)生自由表達(dá)空間，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)寫出個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們無拘無束地寫‘我口’（嘴里想說什么就寫什么）;‘我眼’（眼里看到什么就寫什么）;‘我鼻’（鼻子嗅到什么就寫什么）‘我耳’（我耳朵聽到什么就寫什么）;‘我腦’（腦子里想到什么就寫什么），少給一些主題思想、人生觀、價(jià)值觀及選材、思路、結(jié)構(gòu)之類的限制。當(dāng)學(xué)生寫得自由了，能自由的寫了，教師再給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)提高學(xué)生寫作能力是非常有用的。

二、合作探究，誘發(fā)寫作熱情

在學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，即學(xué)生獨(dú)立完成寫作后，進(jìn)入高效課堂作文教學(xué)的第二環(huán)節(jié)群學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中包涵對(duì)學(xué)、小組群學(xué)。在對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)中，兩個(gè)學(xué)生互相交流自己的作文并互評(píng)。在這時(shí)教師要明確提出下列交流的標(biāo)準(zhǔn)：①書寫是否整齊。②指出錯(cuò)別字。③標(biāo)記出優(yōu)美句段。對(duì)學(xué)完成后，進(jìn)入小組群學(xué)。要求在小組內(nèi)找出審題最好、立意最好、選材最好、構(gòu)思最好、語言表達(dá)最好的作文各一篇，并讓學(xué)生交流為什么這些作文好，我們學(xué)生自己的作文在什么地方好，還有什么地方還可以修改得更好，別人什么地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的。在對(duì)學(xué)、小組群學(xué)的過程中，學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方法，形成了開放而有活力的作文課，學(xué)生在合作中交流自己的寫作心得體會(huì)，探究好的寫作方法。他們?cè)诤献鹘涣髦嗅尫帕俗约旱乃枷?，他們?cè)谔骄空T發(fā)寫作自己的熱情，他們成為了課堂的主人！

在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力，要讓學(xué)生從講評(píng)作文中的“局外人”角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文講評(píng)的全過程，盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表對(duì)別人作文獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中，凡是學(xué)生能解決的問題盡量讓學(xué)生通過討論解決。學(xué)生有個(gè)性的感受和獨(dú)特的評(píng)議，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

三、佳作薦賞，展示作文成果

互改完成后，小組學(xué)生互動(dòng)交流，了解文章習(xí)作的思路、選材及行文組織的處理，共同探討優(yōu)點(diǎn)，明確不足，真正做到評(píng)改信息的及時(shí)反饋，之后，雙方就達(dá)成的一致意見，學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我修改、加工這樣，每位同學(xué)都親歷了兩種角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)，一是習(xí)作者，一是評(píng)改者，學(xué)生的能力在交流中加強(qiáng)，在自改中提高。

在學(xué)生修改好自己的作文后，每個(gè)小組推薦一篇好的佳作上臺(tái)展示。這時(shí)，我們進(jìn)入到全班批改、點(diǎn)評(píng)作文、欣賞佳作的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于不同看法展開討論互相促進(jìn)，即使是些一時(shí)不能明確的問題，也可引發(fā)更深入的思考。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、小結(jié)提升，收獲寫作方法

美文欣賞后，我讓學(xué)生結(jié)合本次作文課談一談自己的收獲。在本次作文課中，我們學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了什么好的寫作方法，今后我們應(yīng)該怎樣去收集寫作素材。我們的作文還有什么地方還可以做得更好等等。這樣做的目的是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用而不是流于形式。教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂作文教學(xué)提供了重要保障。

在新課改的背景下，利用以學(xué)生為主體的高效作文課堂，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。當(dāng)然，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)作文課產(chǎn)生濃厚的興趣，才能以飽滿的熱情投入寫作活動(dòng)，只有學(xué)生心甘情愿去寫，作文教學(xué)才能取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[2]羅曉暉.《高效閱讀與寫作》[M].成都：四川文藝出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：覃雪娟（1977，8-），女，壯族，廣西人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。