幼兒園如何有效開(kāi)展早期閱讀

劉路路

[摘要]早期閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展終身受益，如何開(kāi)展幼兒早期閱讀是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。早期閱讀決不等同于讓幼兒大量集中地識(shí)字和寫字，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的意義不在于書，而在于閱讀的過(guò)程；不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。對(duì)幼兒全面的語(yǔ)言發(fā)展的教育，幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在今后的閱讀活動(dòng)中，繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀信息，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；早期閱讀；措施

在新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容中，第一次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀很有必要，非常有意義。筆者對(duì)幼兒閱讀早期客體的提出，閱讀對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響，幼兒閱讀能力低下的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出以培養(yǎng)幼兒閱讀能力為目的的幼兒園開(kāi)展早期閱讀的措施。

一、早期閱讀的背景分析

近年來(lái)，早期閱讀的重要性和必要性已被日益重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府開(kāi)展“圖書起跑線”活動(dòng)等?？梢?jiàn)，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼教界以前所未有的熱情關(guān)注和推廣早期閱讀教育理念，尤其是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，我國(guó)幼教界普遍注重早期閱讀教育的問(wèn)題。幼兒教育工作者努力學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種各樣的早期閱讀研究，對(duì)于早期閱讀的意義已經(jīng)獲得了充分的認(rèn)識(shí)。早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生一定的聯(lián)想的閱讀。開(kāi)展以培養(yǎng)興趣為主的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在享受閱讀的過(guò)程中自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。

二、早期閱讀對(duì)幼兒的影響

研究表明，早期閱讀對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的諸多方面都具有重要的意義。美國(guó)心理學(xué)家推孟關(guān)于“天才發(fā)生學(xué)”的研究成果表明，44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開(kāi)始閱讀了。較早開(kāi)始閱讀的孩子閱讀興趣和能力強(qiáng)，智力發(fā)展迅速，知識(shí)豐富，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。據(jù)美國(guó)最新腦科學(xué)研究成果表明，腦的信息約八成是通過(guò)視覺(jué)獲得的。大腦在生命早期飛速發(fā)展，視覺(jué)刺激對(duì)幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)樵缙陂喿x是積極的視覺(jué)刺激，它通過(guò)圖文并茂的視覺(jué)材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育與成熟，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。由于早期閱讀的材料淺顯易懂，生動(dòng)有趣，符合幼兒思維的特點(diǎn)，為活躍幼兒思維提供了很好的條件。幼兒邊閱讀，邊聯(lián)想，邊思索，良好的注意力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力及語(yǔ)言能力等，就在這看似簡(jiǎn)單的思索和幻想中發(fā)展起來(lái)。馬斯洛的“需要層次理論”中提到了“歸屬和愛(ài)的需要”，被愛(ài)讓幼兒感覺(jué)到被關(guān)注、重視、接納和了解，讓幼兒感覺(jué)到支持與安全，對(duì)于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞讀物，一邊傾聽(tīng)有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足。幼兒在早期閱讀的過(guò)程中未必能夠完全理解一本好書的內(nèi)涵，卻能產(chǎn)生心靈上的共鳴和積極的情感體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)早期閱讀有利于幼兒大腦的發(fā)育、成熟，有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于幼兒情感和個(gè)性的發(fā)展，在幼兒園開(kāi)展早期閱讀是極其必要的。目前一些幼兒園在培養(yǎng)幼兒早期閱讀時(shí)，存在幼兒閱讀能力低下的問(wèn)題。其主要原因是幼兒對(duì)閱讀的興趣不高，幼兒對(duì)圖書的熟悉程度不夠、對(duì)圖書的興趣不高；幼兒對(duì)集體閱讀活動(dòng)興趣低下，缺乏愉快閱讀的體驗(yàn)。

三、在幼兒園中展開(kāi)早期閱讀的步驟

在研究幼兒園早期閱讀的時(shí)候，有關(guān)早期閱讀活動(dòng)如何展開(kāi)的問(wèn)題，始終是研究者探討的重點(diǎn)。幼兒園早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書寫語(yǔ)言行為的教育活動(dòng)。我們對(duì)此關(guān)注的中心問(wèn)題，在于幼兒園班級(jí)集體教育范圍內(nèi)，怎樣促使幼兒生動(dòng)活潑地參與早期閱讀學(xué)習(xí)。在組織幼兒早期閱讀時(shí)，必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的特別要求，將“閱讀”和“活動(dòng)”兩個(gè)方面的特性有效地結(jié)合起來(lái)，按以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：

1.提供寬松自由的閱讀空間

在班級(jí)布置圖書角，創(chuàng)造一個(gè)溫馨、安靜的閱讀專區(qū)，利于幼兒閱讀的開(kāi)展，幼兒可以自主選擇圖書閱讀。張貼圖書區(qū)相關(guān)規(guī)定，如安靜閱讀，愛(ài)護(hù)圖書，怎樣翻閱書籍等圖片，在閱讀圖書的同時(shí)讓幼兒了解并遵守社會(huì)公德。

2.教師直接介入閱讀過(guò)程

幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，需要成人直接介入閱讀過(guò)程。成人的語(yǔ)言講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)幼兒閱讀、指導(dǎo)幼兒閱讀的條件，可以和幼兒平行閱讀即共讀一本書，也可以人手一冊(cè)圖書來(lái)閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過(guò)程中去，可以采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助幼兒明確閱讀內(nèi)容，并正確掌握書面語(yǔ)言的信息。

3.為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。教師可以利用一切可利用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒觀察和感受書面語(yǔ)言，使他們潛移默化地接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。如在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)配上適當(dāng)?shù)奈淖?，諸如“積木區(qū)”“娃娃家”等文字標(biāo)簽；定期更新圖書角的內(nèi)容，注意為幼兒提供適宜的閱讀時(shí)間，并及時(shí)指導(dǎo)幼兒閱讀。根據(jù)季節(jié)的變化隨時(shí)調(diào)整、更換和增加活動(dòng)室墻飾的內(nèi)容，并配上相應(yīng)的漢字。例如“冬季到了”的畫面旁邊可以貼上“雪人”“光禿禿的樹(shù)”“冬眠”“枯草”“棉衣”“圍巾”“手套”等漢字，隨著畫面變化可以變換相應(yīng)的漢字。凡此種種，主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書面語(yǔ)言的信息量，使幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字和知識(shí)。

4.提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料

幼兒獨(dú)有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。圖文并茂的故事圖片、意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。如引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀幾個(gè)帶有“口”字旁的動(dòng)物叫聲的漢字時(shí)，可先請(qǐng)幼兒說(shuō)動(dòng)物怎樣叫，然后逐一出示漢字卡（嘰、呷、咩等），并放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴邊，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片想象并認(rèn)讀動(dòng)物叫聲的漢字，啟發(fā)幼兒找找?guī)讉€(gè)漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與“口”有關(guān)，所以每個(gè)字中都帶有“口”字旁。這種方法直接形象，幼兒非常感興趣。利用書面語(yǔ)言引起幼兒接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。

總之，幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，教師要從幼兒的身心特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，支持和推動(dòng)幼兒閱讀能力的提高，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint