如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

牟鵬飛

摘 要：語文是中學課程中最重要的三大學科之一，伴隨著新課改的不斷深入，無論是語文的教學內容，還是教學方法，都明確提出了新的要求。新時代的高中語文教學，應該立足于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。本文將從核心素養(yǎng)的含義以及培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義入手，對“如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)”這一問題進行簡單論述。

關鍵詞：高中;語文教學;文學素養(yǎng);培養(yǎng);

上世紀九十年代，世界經濟合作和發(fā)展組織提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。之后，各國不斷進行教育領域的改革。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)在學習過程中占據越來越重要的位置。對于高中語文教師來說，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于學生對知識的理解和總結，更有利于學生日后的發(fā)展道路。

一、核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)，是指人解決問題的一種能力。一個人在特定的環(huán)境中，通過調節(jié)自身態(tài)度、學習各項技能并熟練度運用這些技能解決問題。核心素養(yǎng)，就是指人最主要的能力，是人類發(fā)展和進步歷程中最重要的能力。

由于每個學科的內容和特點都不相同，所以每個學科都有自己相應的學科核心素養(yǎng)。語文的文學素養(yǎng)，實際上就是語文學科的核心素養(yǎng)，在語文的核心素養(yǎng)中，語言占據不可替代的重要地位。對于高中生來說，語文學習是一種本能，也是一種能力，同時也是對語言的巧妙運用?？偟膩碚f，語言是人類精神世界和物質世界的載體，要想提高高中生的文學素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)其對語言文字的運用能力[1]。

（二）培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義

語言不斷在發(fā)展，人們的思想觀念也不斷在變化，有一大部分提出：要減輕學生的學習負擔，就要減少語文、英語等語言在學生學習過程中的比重，學生應該把更多的經歷投入到像數理化這種應用性較強的學科上。減輕學生的學習負擔，這一點是毋容置疑的，但是否要通過減少語文在學習過程中的比重來減輕學生的負擔，還有待考證。首先，語言是一道橋梁，是人與人、國與國之間溝通的紐帶;其次，語言基本上記錄了從古到今所有的歷史，給人們借鑒和考證，讓人們能更加科學理性的看待世界、全面的了解世界。由此可見，語言比數理化等應用性學科擁有更多的內在含義，這些應用性學科的知識如果沒有語言的保存就難以被理解[2]。

高中生往往不能理解文章、理解歷史，對語文學習充滿迷茫的情緒，甚至感覺不到語文學科存在的重要性。這是因為語文的作用已經融入到生活的方方面面中，例如：聽，讓人了解到世界上各種千奇百怪的聲音，因為眼睛看不到這些聲音;說，能幫助人更好地表達和交流，通過交流促進自身的進步。

語言是思維的物質外殼，思維是語言的內在精神，二者相互聯系，不可分割。高中語文教師通過對學生語言能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的邏輯思維能力。因此，教師在進行語文教學時要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，關注學生的思想層面。

二、如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

（1）教師改變教學觀念和教學方式

受應試教育影響，大多數高中語文教師都不會重視對學生具體學習技巧的教授，也不會重視學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往只重視成績，把學生的學習成績等同于學生的語文水平和文學素養(yǎng)[3]。在部分語文課堂上，有些教師的教學方法過于老舊，只注重對課本知識的講授，忽視了學生對知識的理解程度，基本上只是為了讓學生在語文考試中取得好成績。長期在這種教學方法的影響下，學生只能被動學習，只能死記硬背，強迫自己接受教師講授的知識。因此，高中語文教師在教學過程中要改變自己的教學方式，緊跟時代潮流，更新自己的教學觀念。例如：在講授《小狗包弟》這一課時，教師可以叫幾位學生講述自己與小狗之間發(fā)生過的有趣事情，通過這幾位學生的講述，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，然后通過一段和小狗有關的小視頻，把其他學生拉入小狗與人的世界中，接下來引出要講的課文。之后留一段時間讓學生快速瀏覽課文，進而提出問題：“小狗包弟的出現方式是什么”、“小狗包弟如何與作者家人相處”等，通過學生之間的相互討論后，讓學生談談小狗包弟都有哪些特點并在文中找出這些表現特點的句子。之后組織學生進行小組討論，談談作家為什么要寫小狗包弟的這些特點，可以《我與小狗之間的事》為題留一篇作文。不同于以往的教學方式，這種教學方式融合了小組討論、情景教學以及多媒體三種教學方式，不僅增加學生對知識理解的同時，培養(yǎng)了學生聽、說、寫的能力，而且有利于提高學生的學習興趣和文學素養(yǎng)。

（2）教師改變教學目標

在學生的學習過程中，教師要把教學目標從學生的學習成績轉移到文學素養(yǎng)上[4]。注重學生的主體地位，通過引導等方式增加學生對知識的理解程度，使學生能夠靈活運用。例如：教師在講授《故都的秋》這一課時，可以采用課外活動的教學方式，帶學生走進秋天，看看金黃色的麥田、豐收的果實、火紅的楓葉林，聽聽秋蟬的鳴叫，感受微涼的秋風。讓學生親自感受大自然秋天的美，增加學生對文章的理解。有利于開闊學生的視野，創(chuàng)新學生的思維，更有利于提升學生的感知能力和文學素養(yǎng)。

結束語：綜上，高中語文教師要在扎實學生基本知識的基礎上，提升學生的獨立思考能力、語言表達能力以及寫作能力等其他各種能力。結合學生的實際情況，全面提升學生的文學素養(yǎng)，為學生日后的文學發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王定乾.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)[J].魅力中國，2014，（4）：257-257.

[2]劉磊.核心素養(yǎng)引領下高中語文教與學方式的轉變[J].南北橋，2019，（11）：167.DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.167.

[3]錢俊.高中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：14.

[4]鄢澤彬.基于學科素養(yǎng)——在高中語文教學中的培養(yǎng)[J].新課程·下旬，2019，（1）：177.