課堂中的交往教學一構(gòu)建新型師生關(guān)系的思考

王德賢

摘 要：早在二十世紀七十年代，德國的交往教學理論基礎(chǔ)就是如何正確的處理教學過程中出現(xiàn)的師生關(guān)系。教師和學生之間的關(guān)系是通過課堂實現(xiàn)的，知識在課堂中生成并生長，逐漸形成這種關(guān)系叫做師生關(guān)系，這種關(guān)系是影響課堂效率的一個重要因素。而交往教學論是形成良好師生關(guān)系的一種重要的思想，它能夠幫助老師和學生實現(xiàn)共同進步，形成平等互助良好的師生關(guān)系，使教學水平不斷的提高。

關(guān)鍵詞：交往教學;師生關(guān)系;共同進步

現(xiàn)代課堂教學體系最注重的就是師生之間的關(guān)系問題，在課堂中講究人人平等，不分高低，教師要放低身姿，將自己放在學生朋友的角度，在課堂上建立平等、和諧的師生關(guān)系，這也就要求教師以交往教學論的思想為教學中心。師生關(guān)系滲透著感情和關(guān)懷，師生在心理上相融、行為上互動，實現(xiàn)師生互惠、教學相長。

一、交往教學論的基本思想

交往教學理論流派起源于二十世紀七十年代的德國。教師與學生的關(guān)系是交往教學理論的重要組成部分，交往教學學派主要是以傳播理論為基礎(chǔ)，對教與學的關(guān)系進行了新的闡釋。交往教學指的是讓教師和學生進行一系列的交流，并且這種交流要保持平等的原則。在師生關(guān)系中，教師和學生之間一定會存在著各種差異。教師在知識、能力以及對不同事物的理解和社會實踐等方面都要略好于學生。假如學生想要獲得與教師交往的自由以及盡可能的平等關(guān)系，就必須努力的提高自己、發(fā)展自己，使自己具備各種能力和對事情負責的態(tài)度。根據(jù)交往教學理論，實現(xiàn)教師和學生交往的合理化和自由化。在課堂教學活動中教師和學生的交往應該是一種暢所欲言的狀態(tài)，學生只有在這樣的環(huán)境下，才可以放下心中的顧慮，擁有自由發(fā)言的勇氣。交往教學理論告訴我們，一切師生關(guān)系都要順其自然，才能成就完美的師生關(guān)系。

二、交往教學論中的師生關(guān)系

從本質(zhì)上講，交往教學就是教師和學生通過課堂上的溝通和交流對彼此更加熟悉的過程。在課堂教學過程中，教師和學生之間的交流不能只存在于知識的交流，最好要通過課堂上的節(jié)奏和氛圍讓學生和教師有思想方面上的交流，同時也要求在能力層面上給予學生肯定和支持，讓學生更自信的去學習課堂上的內(nèi)容。最為重要的是，通過師生關(guān)系之間的交往進入教師和學生之間全面精神對話的過程。交往教學的模式是教與學主體之間互動、交流和交往三者間相互理解的過程。在交往教學的課堂當中，教師不僅要時刻關(guān)注學生的專注情況，還要關(guān)注學生對自己態(tài)度之間的轉(zhuǎn)變問題。在學習過程中，學生要尊重老師的勞動成果，同時教師也應該包容學生所犯下的錯誤，這種包容和理解不僅僅出現(xiàn)在課堂或者學校中，到社會上依舊是如此。只有在不斷交往的過程中，學生才可能獲得學生所需要的知識以及關(guān)于實踐的新能力;只有在溝通的過程中，教師才能傳授自身社會經(jīng)驗給學生。在交往教學課堂中，教師和學生之間的交流溝通要以尊重和平等為宗旨，在互相理解、包容的基礎(chǔ)上，達成思想上共識的過程。與此同時，師生關(guān)系和睦相處的基本原則就是彼此理解、彼此信任，教師要給予學生一致的肯定，學生也要不辜負教師的勞動，認真聽課，通過和教師之間的交流學到一些書本沒有的知識。交往教學是教師和學生之間以求真、創(chuàng)意、建構(gòu)完美的精神世界為目的的交往，也是對彼此精神世界的開放和接受。

三、課堂教學中建立起和諧師生關(guān)系的意義

根據(jù)現(xiàn)代教育學理論可以知道，課堂是學生和教師進行互動或者學習知識的地方，學生和教師的目標是一致的但是又存在著差異，在課堂上最重要的任務就是讓學生完成對知識點的理解，但是又不可以用死板的方法讓學生應付式的學習。通過師生交流的方法進學習，可以讓學生對知識點更有印象，而且非常有利于教學工作的進行。通過和諧的交往，教師和學生可以做到相互理解、相互影響，從而更好的適應人際關(guān)系的調(diào)解。要想高效完成教學任務，就要從本質(zhì)上改善教師和學生之間的關(guān)系，從而起到活躍課堂氣氛的作用，讓教師的教學任務完成的事半功倍，同時也可以提高學生的學習積極性，主動和老師進行問題探討?，F(xiàn)代教學課堂所提倡的師生關(guān)系是互相尊重、團結(jié)互助、關(guān)系平等。教師是教學課堂中的引導者，是指領(lǐng)者，是知識的灌注者，在課堂中起到了雙向互動的作用。在互動過程中，實現(xiàn)了教師和教材知識與信息之間的共享及補充，可以加速學生的理解。教師和學生通過交往教學中的互幫互助，增進彼此之間的感情，共同實現(xiàn)課程設(shè)計中的教學目標，進一步提升學生個體差異性的發(fā)展與完善，讓學生在不斷的現(xiàn)實實踐中磨礪自我、成就自我。

結(jié)束語：綜上所述，交往教學是強調(diào)課堂中教師和學生之間的交往關(guān)系，由此也可以看出一段好的師生關(guān)系就像是橋梁的地基，而這個橋梁就是師生之間的交流與溝通。師生之間互相交流、互相影響，共同實現(xiàn)課本知識與生活實踐之間雙向知識的共識與共享，這樣可以讓教師更清楚的理解學生心里的想法，可以更好的制訂出不同的教學方案給予應對。這種交往教學理論不僅促進了學生對新知識的向往，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握到一個更好的學習習慣。

參考文獻

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