高中化學有效性教學實施策略研究

張強

摘 要：有效性教學是國家素質(zhì)教育改革提出的全新教學理念，對于高中化學課程教學來說，教育工作者應該遵從學生的學習規(guī)律，提升化學課程教學的實效性，讓學生既能掌握化學知識，也具備一定的創(chuàng)新能力，引導學生群體建立正確的價值觀念?；谶@個視角，本文闡述了高中化學有效性教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：高中化學;有效性教學;策略

引言：素質(zhì)教育改革對高中化學課程的教學理念和內(nèi)容產(chǎn)生了重要的影響，在教學手段上也出現(xiàn)了很多新的變化，有效性教學作為一種全新的教學理念，能夠有效的提升高中化學課程的教學效率和質(zhì)量。

一、高中化學教學存在的問題

在當前階段，高中化學課程教學還存在很多的問題和不足，教育工作者受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，在課堂教學中只知道傳授學生群體文化知識，通過大量做題的形式培養(yǎng)學生的技能水平，卻沒有引導學生建立正確的學習觀念。在教學中，教育工作者依然采用灌輸式的教育方法，缺乏和學生群體的互動與交流，這種被動的學習模式很難調(diào)動學生的熱情和積極性，不利于培養(yǎng)學生群體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神[1]。由于缺乏有效的交流，教育工作者很難了解到學生群體的內(nèi)心想法和學習需求，很難對自己的教學內(nèi)容進行針對性的調(diào)整和優(yōu)化，從而導致化學教學缺乏針對性。

二、提升高中化學教學有效性的策略

（一）構(gòu)建有效的教學情境

化學課程和其他文化課程存在很大的不同，化學課程中會出現(xiàn)很多復雜的知識點，并且還會出現(xiàn)很多化學實驗，注重實踐操作。對于教育工作者來說，在課堂教學中不能一味跟學生群體講解理論知識，還應該引導學生群體建立科學的學習方法，使得學習方式更加多元化，通過有效的學習方法來提升學習的效率，通過大量的實踐活動，使學生將理論知識和實踐有機的結(jié)合起來，從而開拓學生的視野。通過情境教學法，將化學教材中的知識和生活實踐內(nèi)容有機的結(jié)合，通過一些針對性的教學問題，能夠有效的激發(fā)學生群體的熱情和積極性，使他們主動參與到課堂教學中來。譬如說，教育工作者在給學生群體講解到二氧化碳的知識時，可以借助一些教學問題來引導學生群體進行思考。如果商場發(fā)生火災一般通過什么方式滅火呢？此時，學生群體很容易想到肯定是滅火器和自來水[2]。此時接著提問，滅火器中的二氧化碳是否具有易燃的屬性以及能夠點燃火苗嗎？此時同學們都會陷入思考，此時教育工作者可以在課堂中以化學實驗的形式向?qū)W生展示二氧化碳的屬性，這種生動形象的教學方法能夠引發(fā)學生群體深入的思考，并且形成深刻的記憶，從而具有非常理想的教學效果，也符合有效教學的要求。

（二）貫徹落實因材施教的教育理念

對于高中化學教學來說，教育工作者應該貫徹落實因材施教的教育理念，除了傳授理論知識以外，還應該關(guān)注學生群體的成長和發(fā)展。因此，化學教育工作者應該創(chuàng)新教學理念，加強和學生群體的溝通與交流，了解班上每一個學生的學習特征，最大程度的挖掘他們的潛力，使他們在化學課堂上都能收獲新的知識，在這個過程中，能夠逐漸喜愛上化學課程，發(fā)揮自己的學習自主性，不斷提升自己知識素養(yǎng)。在遇到學習問題時，應該積極和教師以及同學討論和交流，要想完成這個教育目標，教育工作者應該對學生群體的學習差異性有一個合理的認識，因為高中學生群體因為成長環(huán)境、智力水平都會存在一定的差異性，同時在學習方式和學習習慣上也存在很大的不同，在化學教學過程中，需要教育工作者根據(jù)學生群體的學習特征調(diào)整優(yōu)化自己的教學方法和教學內(nèi)容，使化學教學更加具有針對性，對班上不同的學生群體開展個性化的教學方式，基于學生群體的學習實際，尊重學生群體的學習差異性，貫徹落實因材施教的教學理念，為學生群體提供更加完善的教學服務。

（三）培育學生群體自主探究學習技能

自主探究學習是屬于有效教學方法的一種，通過該方法學生群體能夠化學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對化學知識形成深刻的記憶，通過發(fā)揮自身的主動性，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐進行有機的結(jié)合，更好的理解化學內(nèi)涵。與此同時，化學知識和學生群體的生活環(huán)境有著密切的聯(lián)系，通過生活中的問題舉例，能夠有效的培養(yǎng)學生群體的探究能力[3]。譬如說教育工作者在講解到石油這種化學物質(zhì)時，教育工作者可以通過石蠟熱分解的化學實驗，在這個實驗中會出現(xiàn)一種難溶于水的氣體，然后引出問題，請同學們思考這種氣體是烷氣體嗎？然后引導學生從以下幾個角度進行思考，將該氣體放入溴水中，看溴水的顏色變化情況;或者將該氣體裝入特制的導管，在接口處點燃，查看該氣體有沒有發(fā)生燃燒;通過這些實驗方案對該氣體進行有效的分析，并能夠得出結(jié)論，這個過程會給學生群體留下非常深刻的記憶，并且能對已學知識點進行復習和鞏固，學生群體也會因此喜歡上化學課程，提升學習的質(zhì)量和效率。教育工作者還能夠通過多媒體信息技術(shù)為學生展現(xiàn)更多的化學實驗信息，將化學內(nèi)容和計算機信息技術(shù)進行有機的結(jié)合，在課堂教學過程中，教育工作者可以通過多媒體教學設備為同學們開展教學工作，并且能夠以圖片、聲音以及視頻等形式為學生群體豐富多彩的教學畫面，通過視覺和聽覺的雙重刺激，能夠有效的吸引學生群體的注意力，在好奇心的驅(qū)動下，認真學習新的知識。通過這些新媒體設備能夠營造良好的學習氛圍，使得化學教學能夠達到預期效果。

結(jié)語：有效性教學需要教育工作者注重學生群體的學習效益，應該通過多種途徑和方法引導學生群體形成自主探究能力，在教學工作者貫徹落實因材施教的教育理念，不斷探索新的教學方法和內(nèi)容，提升學生群體的化學素養(yǎng)，為學生群體今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]左龍軍.新課程理念下有效課堂提問的化學教學實踐.[J]新課程（中學），2010。，（22）

[2]孫彩紅.淺談高中化學課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（20）

[3]胡小兵.新課改中高中化學有效性教學“度”的把握[J].科教新報（教育科研），202，（32）