高中物理習題教學中利用錯誤資源的實踐研究

摘 要：物理對于學生而言是一門綜合應(yīng)用型的課程，隨著學生學業(yè)的提升，對物理的研究也不斷深入。到了高中，一些物理相關(guān)知識點和公式靠記和背已經(jīng)不能完全掌握了，需要通過做題來進行掌握，而在學生做題時也會出現(xiàn)一些錯誤，導(dǎo)致學生在物理學習上出現(xiàn)一定的困難。本文對物理習題錯誤資源的界定進行簡要分析，并針對高中物理習題教學中有效利用錯誤資源的教學對策進行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理、習題教學、錯誤資源

引言：所謂高中物理其實講的是自然界中事物的定理，這些在我們身邊還有許多的事物都蘊含著這些定理，生活中處處都有物理，比如說在坐車時，我們就會看到窗外的一些建筑物或者樹木都在向后移動。這就是高中物理中的參照物現(xiàn)象，只要用心體會，物理在日常生活中無處不在。在高中物理教學中教師大多會用習題教學來鞏固物理知識，通過大量的習題教學，會發(fā)現(xiàn)學生在物理學習方面的不足之處并有效解決。但是在做題時，學生難免會做錯，這時教師可以利用錯誤資源來幫助學生學習物理，從而達到更好的教學效果。

1、錯誤資源的界定

1.1擴大物理公式的適用條件而引起的解題錯誤

高中物理公式都有一定的適用條件，在這些適用條件當中，學生往往會因為對物理公式進行運用時出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致做題失誤。就比如說學生在學到自由落體運動時，初速度的公式是Vo=0，末速度的公式是Vt=gt，下落高度的公式是h=gt2，所以推論的公式為vt2=2gh。但是在做題時，題目不是簡單的讓學生直接計算初速度、下落高度等直接問題，題目會間接計算，在計算中會將初速度、下落高度等間接利用才能得出結(jié)果，學生在計算時難免會因為公式的適用性而出現(xiàn)錯亂，將題目做錯[1]。

1.2主觀的片面認識

學生在學習物理的一些概念和規(guī)律時，會因?qū)@些知識點的理論結(jié)構(gòu)和觀點的理解程度不夠全面，從而形成了差異性的認識，這對于學生做題是十分不利的。就比如說，在學生學習勻變速直線運動時，他們通過學習得到的理論知識是物體的速度大，加速度不一定大，對于這一知識點學生雖然在主觀認識上是正確的，但是在片面問題上這些物體的體積、面積等一些其它方面的影響因素學生并不去考慮，這就會導(dǎo)致學生將一些習題做錯。但是如果教師直接告訴學生，那么學生只能從腦子里一概而過，并不用心去記，如果通過錯誤習題教學方式讓學生做錯了再去研究從而得出結(jié)論，那么對這些知識點的認知掌握程度就會隨之加深了。

1.3二級結(jié)論的錯誤運用

二級結(jié)論是教師和學生在學習過程中做了許多題型以后，通過對知識點和題目的總結(jié)所歸納出的推論，這些推論對學生做一些相關(guān)的習題十分有幫助。但是學生在運用二級推論時往往過于依賴和信任，從而在做一些不適用于二級推論的題目時出現(xiàn)錯誤。

1.4實驗現(xiàn)象過于明顯帶來的負面影響

物理實驗在高中物理教學中必不可少，它通過實驗可以對一些理論知識進行實踐驗證，并在實驗過程中使學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提供學生的動手操作能力和對知識點的掌握能力。但是在做一些物理實驗時，由于實驗的現(xiàn)象過于明顯，會導(dǎo)致學生認為實驗的結(jié)論就是如此，從而不去更深層的探究實驗結(jié)論，一些實驗光憑表面現(xiàn)象只能得出一部分結(jié)論，不能夠能將最終的結(jié)論表現(xiàn)出來，所以這一現(xiàn)象對于學生學習來講是十分不利的。

2、高中物理習題教學中有效利用錯誤資源的教學策略

2.1深化學生對概念的理解

只有學生對一些物理概念徹底吃透，才能在學習和做題上有更好的效果。例如，物理教師在日常教學當中可以在學生學習概念后，出一些有關(guān)概念的習題，在學生做完題后，對做錯的學生進行懲罰，讓他們將相關(guān)概念抄寫10遍。使用這種辦法讓學生首先對知識點和概念重視起來，其次做錯了也能在抄寫中鞏固知識點，從而深化學生對知識點的掌握。

2.2培養(yǎng)學生重過程的解題習慣

學生在做題時如果做錯，大部分的學生往往會找到正確答案，改完便不去理會了，在做題時也不仔細，導(dǎo)致錯誤率大大提升。針對這一系列問題，教師可以設(shè)定相關(guān)教學方式，從而幫助學生更好的學習。例如，學生在做完題后發(fā)現(xiàn)題目做錯了，這時老師先不為學生解答，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題所在并改正，在學生自己思考和改題時可以促進學生對題目的深入思考，從而更好的發(fā)揮錯誤資源教學。再例如，教師在向?qū)W生展示物理實驗時，故意將實驗過程和結(jié)果示范錯誤，讓學生進行觀察和改正，通過錯誤教學讓學生發(fā)現(xiàn)并解決，這樣的教學方法比教師正常講解和實驗效果都要好[2]。

總結(jié)：綜上所述，教師在日常教學中使用正常的教學方式固然有效，但是要想讓學生自己去探索知識并有效記住，就應(yīng)當用開放式的教學方式，利用錯誤資源進行教學。并且教師通過各種途徑了解學生的錯誤，進行分析，主動和學生進行交流，讓學生把自己的思考過程敘述，從而加深學生的印象，達到更好的教學效果。學生在這種教學方式下不斷學習，從而促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 白孝忠.物理習題教學中有效利用錯誤資源的實踐研究[J].物理教學探討，2012，30（08）：10-12.

[2]周金中.揭示錯誤本質(zhì) 提升資源價值——物理習題教學中錯誤資源的利用策略[J].教學月刊（中學版），2011（11）：3-5.

作者簡介：孔明達（1980.2-），男，漢族，籍貫浙江杭州，本科，一級教師，研究方向：高中物理