2019年高考全國I卷理綜生物試題的情境分析及教學(xué)建議

摘 要：試題的情境應(yīng)真實(shí)新穎、指向明確和素材廣泛，有多重價(jià)值。對2019年高考全國I卷理綜生物試題的情境進(jìn)行分類，分為變化型情境、實(shí)驗(yàn)型情境、材料型情境和信息類情境4種類型，并對情境教學(xué)提出了3個建議：加強(qiáng)對生物學(xué)科的理解，提升教師的課堂教學(xué)能力;努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)新穎、富含價(jià)值的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;收集科學(xué)文獻(xiàn)和生本素材，提高命題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：2019年高考全國I卷;情境;建議

1.試題的情境特點(diǎn)與價(jià)值

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）對高考命題情境要求是：“根據(jù)考生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解程度選擇有關(guān)的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，盡量做到情境真實(shí)、科學(xué)、適切;情境要新穎，有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ǖ膹?fù)雜性，注意考查知識點(diǎn)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)，將考查的知識點(diǎn)置于情境之中”。1因此，2017年版課標(biāo)要求試題的命制情境材料和來源要真實(shí)新穎、富含價(jià)值。

高質(zhì)量試題的情境是現(xiàn)實(shí)問題的再現(xiàn)，是命題者應(yīng)用文字圖表把生產(chǎn)生活中的素材，以簡潔的方式設(shè)置問題、呈現(xiàn)信息。其特點(diǎn)是：①情境真實(shí)存在。情境是問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，情境設(shè)定符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。②情境指向明確。情境盡可能清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性。③情境素材廣泛。情境以文字形式、數(shù)據(jù)表格、圖形曲線或模型定義等，考查學(xué)生的信息獲取和遷移能力，測量出學(xué)生的4個核心素養(yǎng)水平。因此，試題的情境對試題命制與學(xué)科教學(xué)具有導(dǎo)向引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)業(yè)水平測試試題的命制或提高測試質(zhì)量和教學(xué)效果;有力保證試題的科學(xué)性，確保試題的命制科學(xué)準(zhǔn)確;規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)命制原創(chuàng)試題，維護(hù)考試的公平公正;全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;體現(xiàn)了學(xué)科與生產(chǎn)、生活和社會之間的關(guān)系，真實(shí)反映了學(xué)科的特點(diǎn)與獨(dú)特價(jià)值。2

2.全國I卷理綜生物試題的情境分析

例1（2019課標(biāo)全國Ⅰ·3）將一株質(zhì)量為20g的黃瓜幼苗栽種在光照等適宜的環(huán)境中，一段時間后植達(dá)到4g，其增加的質(zhì)量來自于（A）

A.水、礦質(zhì)元素和空氣B.光、礦質(zhì)元素和水

C.水、礦質(zhì)元素和土壤D.光、礦質(zhì)元素和空氣

[分析]實(shí)驗(yàn)型情境，生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為科學(xué)的學(xué)科。本題的情景來自荷蘭科學(xué)家海爾蒙特種植柳樹的稱重實(shí)驗(yàn)：把一棵重2.5kg的柳樹苗栽種到一個木桶里，木桶里盛有事先稱過重量的土壤。以后，他每天只用純凈的雨水澆灌樹苗。為防止灰塵落入，他還專門制作了桶蓋。5年以后，柳樹增重80kg，而土壤卻只減少了100g，海爾蒙特為此提出了建造植物體的原料是水分這一觀點(diǎn)。

例2（2019課標(biāo)全國Ⅰ·29節(jié)選）將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小，回答下列問題。

（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。

請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一結(jié)論。要求簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果。

[分析]信息類情景，這類試題提供新的信息，學(xué)生根據(jù)這些信息進(jìn)行推理判斷，以考查學(xué)生理解信息，獲取信息的能力和綜合應(yīng)用的能力。本小題的關(guān)鍵情境是題中給的信息：干早條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。根據(jù)單一變量原則，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量有：水和ABA，分為兩部分實(shí)驗(yàn)：①證明干早條件下植物氣孔開度變化不是缺水引起的：②證明干早條件下植物氣孔開度戒小是ABA引起的。

實(shí)①：取ABA缺失突變體植株在正常條件下測定氣孔開度，經(jīng)干旱處理后，再測定氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是干早處理前后氣孔開度不變。說明缺水環(huán)境不影向ABA缺失突變體植株氣孔開變化，即干早條件下植物氣孔開度變化不是塊水引起的。

實(shí)②：將上述干旱處理的ABA缺失突變體植株分成兩組，在干早條件下，一組進(jìn)行ABA處理，另一組作為對照組，一段時同后，分別定兩組的氣孔開度。期結(jié)果是處理組氣孔開度小，對照細(xì)氣孔開度不變。說明干早條件下植物氣孔開度減小是ABA引起的。

3.教學(xué)建議

3.1加強(qiáng)對情境教學(xué)的理解，提升教師的課堂教學(xué)能力

挖掘?qū)W科中的把生活性、問題性、情感性、形象性和學(xué)科性的情境，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)積極開展富含情境的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)監(jiān)控診斷中，挖掘教學(xué)內(nèi)容的情境價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中理解生命觀念、科學(xué)思維，設(shè)計(jì)出基于真實(shí)情景的問題解決任務(wù)，使學(xué)生在解決問題的活動中發(fā)展自己的生物核心素養(yǎng)。

3.2努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)新穎、富含價(jià)值的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

2017年版課標(biāo)對命制試題要求：“根據(jù)考查目標(biāo)，圍繞問題情境選編設(shè)問，在情境中設(shè)置問題，問題要有層次性和遞進(jìn)性1?！贬槍@一要求，教學(xué)時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)新穎、富含價(jià)值的情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生開展構(gòu)建學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3.3收集科學(xué)文獻(xiàn)和生本素材，提高命題質(zhì)量

高中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)水平，命題中應(yīng)始終依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，做到對學(xué)生學(xué)科創(chuàng)造力和核心素養(yǎng)全面考查?；诤诵乃仞B(yǎng)的命題框架要求利用真實(shí)情境和生物知識解決實(shí)際問題。根據(jù)學(xué)業(yè)水平的要求，設(shè)計(jì)情境問題聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展的成果，融入真實(shí)新穎、有價(jià)值的情境。在選擇試題素材過程中，既可以充分利用教材中的情境素材，也可以關(guān)注科技前沿、生物期刊等文獻(xiàn)資料，為提高試題命制積累素材，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林亮，劉洪軍.新高考中真實(shí)應(yīng)用性問題情境的價(jià)值研究與教學(xué)啟示[J].化學(xué)教學(xué).2019（5）：88-93.

作者簡介：郝為炎（1985-），男，本科，中學(xué)一級。