運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景

張翼虎

摘要：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)提升初中生物教學(xué)氣氛起到積極的作用，且有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的代入感，因而教師應(yīng)該積極利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)初中生物教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以使得學(xué)生能夠主動(dòng)走入生物情景，并從中去探究生物知識(shí)。那么本文將結(jié)合初中生物有關(guān)內(nèi)容，探討現(xiàn)代教育技術(shù)如何創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景，從而讓生物教學(xué)變得更加的生動(dòng)和有趣。

關(guān)鍵詞：初中生物;現(xiàn)代教育技術(shù);情景創(chuàng)設(shè);方法

前言

大部分學(xué)生仍存在死記硬背生物理論知識(shí)的現(xiàn)象，這與傳統(tǒng)應(yīng)試學(xué)習(xí)思維有關(guān)，如若學(xué)生無法有效走進(jìn)生物教學(xué)情景，則不利于他們深入理解生物知識(shí)。其中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用就是一種創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景的有效方法，讓原本枯燥的生物教材內(nèi)容變得更具情景性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情景探討熱情具有一定作用。因此，本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景展開研究具有一定的意義。

一、依據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活問題情景

往往初中生物生活化情境無法發(fā)揮教學(xué)效用，一個(gè)重要的原因就是設(shè)計(jì)出來的情景不夠生動(dòng)性，且與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大，這不僅會(huì)浪費(fèi)教師的教學(xué)時(shí)間，也無法讓學(xué)生產(chǎn)生生物情景的融入感。為了解決這一教學(xué)問題，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)初中生物教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)施優(yōu)化，以促使學(xué)生得到有效地情景教學(xué)。首先，教師有必要基于生物課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘與生物課程知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的生活問題。然后，將其中的問題進(jìn)行提煉，以此來引導(dǎo)學(xué)生探究生物問題、發(fā)掘生物與生活間的聯(lián)系。但是，教師需要懂得結(jié)合一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)，如常見的交互式電子白板技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行生物問題的交流與互動(dòng)，從而促使學(xué)生真正融入到生物生物問題情景之中。

以初中生物教學(xué)中的“五彩繽紛的植物世界”教學(xué)內(nèi)容為例，在日常生活中學(xué)生會(huì)觀察多非常多的植物，但鮮有學(xué)生對(duì)植物的類群及其特征進(jìn)行分析以及歸納。為了讓學(xué)生有效認(rèn)知大千世界里的自然植物類群、特征、異同點(diǎn)，教師可以先圍繞這一課時(shí)內(nèi)容，搜集一些學(xué)生生活所常見的自然植物，如玉米、水稻、花生、向日葵等，并提出恰當(dāng)?shù)纳锾骄啃詥栴}，從而引導(dǎo)學(xué)生在分析生物問題的過程中逐漸融入進(jìn)生物生活教學(xué)情景之中，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生探究生物問題。比如，教師可以引入一幅幅鮮活的植物圖片，如下所示：

在上述生活場(chǎng)景圖中，教師可以提出類似的問題，如它們屬于哪些植物類群？它們之間的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境差異？針對(duì)這些問題，教師可以運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)技術(shù)，先利用電子白板進(jìn)行上述圖片的直觀展現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生利用各自手中的搶答器，進(jìn)行問題的分析和回答，由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題解答參與積極性[1]。

二、根據(jù)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M知識(shí)探究情景

實(shí)驗(yàn)探究也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的一種有效途徑，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，促使學(xué)生真正去利用自身所學(xué)到的生物知識(shí)去探究生物問題。因此，教師可以圍繞生物課程內(nèi)容，利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情景模擬，促使學(xué)生如身臨其境探究生物知識(shí)。其中，在現(xiàn)代化教育技術(shù)背景環(huán)境里，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行模擬，如先從網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理與生物實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)的內(nèi)容，包括圖片、視頻影像資料等，并將這些參考素材與實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相融合，以促使生物教材中原本枯燥的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得更加的生動(dòng)和形象，從而將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣充分的激發(fā)出來，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。

以初中生物教學(xué)中的“神奇的微生物”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，播放一段關(guān)于“微生物”視頻影像，讓學(xué)生從微觀上去了解生活在人類周邊的生物，以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后，教師可以圍繞主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，即引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡、放大鏡、少許新鮮食品、塑料袋等材料，進(jìn)行微生物的實(shí)驗(yàn)探究。但是，在探究之前，教師仍需積極利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，演示一邊實(shí)驗(yàn)探究的過程，促使學(xué)生能夠真正分辨出什么是細(xì)菌、真菌、病毒等。那么教師先嘗試演變一次實(shí)驗(yàn)探究的過程，并將其中器材的使用規(guī)則、實(shí)驗(yàn)記錄的方式等，一一向?qū)W生進(jìn)行解釋和演示，促使學(xué)生能夠有效理解實(shí)驗(yàn)探究的過程，從而讓學(xué)生自覺利用手中的實(shí)驗(yàn)器材展開生物實(shí)驗(yàn)的情景探究。

三、利用生物教學(xué)活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)知識(shí)互動(dòng)情景

有效的知識(shí)互動(dòng)情景也需要基于一定的生物教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而以生物知識(shí)互動(dòng)情景模式來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物教學(xué)情景，能夠促使學(xué)生之間可以互相交流想法、共同克服學(xué)習(xí)問題。因此，在進(jìn)行生物知識(shí)互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)之前，教師依然可以運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，如教育直播軟件，與學(xué)生進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的生物知識(shí)問題交流與互動(dòng)，以及時(shí)解決學(xué)生遇到的生物學(xué)習(xí)問題，并可以及時(shí)利用生物課堂時(shí)間來集中解決學(xué)生普遍存在的生物問題[2]。同時(shí)，教師也可以利用微課教學(xué)技術(shù)，將相關(guān)的課時(shí)內(nèi)容按模塊化進(jìn)行教學(xué)信息的錄制，讓學(xué)生可以按模塊化進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)習(xí)問題時(shí)，教師可以利用微信的現(xiàn)代化的交流技術(shù)，與學(xué)生簡(jiǎn)單分析學(xué)習(xí)問題，以將生物課堂教學(xué)有序拓展到課后。

以初中生物教學(xué)中的“動(dòng)物行為的主要類型”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用微課現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，按照動(dòng)物的多種行為、動(dòng)物行為類型、動(dòng)物行為對(duì)其生存和繁殖的意義等模塊，進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，而學(xué)生可以利用課后時(shí)間進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，教師即可以利用網(wǎng)絡(luò)直播講解的方法，也可以利用微信群與學(xué)生取得聯(lián)系，從而幫助學(xué)生及時(shí)解決生物學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而促使學(xué)生可以及時(shí)解決心中存在的疑問，最終有序提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)面臨著改革和創(chuàng)新，而現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用于初中生物教學(xué)之中，是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效改革和創(chuàng)新的重要出路。因此，教師即要懂得按照教學(xué)大綱要求來講授生物課程知識(shí)，也要懂得積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，對(duì)生物教學(xué)情景實(shí)施有效的優(yōu)化，包括優(yōu)化生物中的生活情景、實(shí)驗(yàn)情景、知識(shí)互動(dòng)情景等，促使學(xué)生得到更好地生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘佳興.論現(xiàn)代教育技術(shù)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2019，16（13）：196-196.

[2]黃珊珊.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中生物情景教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航，2019，14（2）：357-357.

（巍山彝族回族自治縣馬鞍山初級(jí)中學(xué)）