運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)的探索

劉鈺圣

摘要：在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，課堂教學(xué)情況發(fā)生了很大變化，嘗試探究性學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)重要方面。語文探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，認(rèn)為教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色積極發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、過程性、探究性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供全新的語文學(xué)習(xí)視角和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中親身實(shí)踐、參與創(chuàng)造。F老師通過《壺口瀑布》一課的探究性教學(xué)的思考，教學(xué)實(shí)踐的探索，真正嘗試如何把新課程的相關(guān)理念融入到語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得創(chuàng)造的幸福感和成就感。在新課程探究性教學(xué)的實(shí)踐與探索中，希望這樣的案例能帶給我們思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;探究性學(xué)習(xí);讀寫結(jié)合;《壺口瀑布》

目前，我們所提倡的探究性學(xué)習(xí)是從二十世紀(jì)初杜威推行的以“兒童為中心”的“做中學(xué)”的教學(xué)理念及六七十年代結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和前蘇聯(lián)教育家贊科夫推行的“發(fā)展性教學(xué)”借鑒而來的。這樣看來，探究性學(xué)習(xí)理論的探討本來就缺乏理論的本土化和學(xué)科化，這種學(xué)習(xí)方式一旦移植到語文教學(xué)領(lǐng)域，必然會(huì)出現(xiàn)種種“水土不服”的現(xiàn)象。如果要引導(dǎo)一線語文老師在語文教學(xué)中廣泛而有效地開展探究性學(xué)習(xí)，最重要的應(yīng)該是要提煉出本土化的探究性學(xué)習(xí)理論，形成語文學(xué)科的教學(xué)操作基本模式，使一線語文教師不但具備科學(xué)化的探究性學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且有切實(shí)可行的探究性學(xué)習(xí)的操作方法可依。隨著課程改革的深入，探究性學(xué)習(xí)理念正在被廣大教師理解和接受，并已經(jīng)開始影響著教師的教學(xué)行為。教師是課改的關(guān)鍵，這就要求教師不但要對(duì)新課程理念能準(zhǔn)確地把握和解讀，而且要具備自覺地、熟練地、準(zhǔn)確地將新理念熔鑄到教學(xué)實(shí)踐的能力。

F老師是一位新手教師，從事初中語文教學(xué)不過兩年時(shí)間，她所在的城市，新課改剛剛起步，一線教師在教改實(shí)驗(yàn)中可謂摸著石頭過河。作為新進(jìn)教師，在新課程改革的背景下，她也在不斷思考，怎樣同語文組的老師們真正領(lǐng)悟新課改的理念，將新課程倡導(dǎo)的新理念巧秒的融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效。

一、為有源頭活水來：課前備課的思考

按照課題研究計(jì)劃，新學(xué)期開學(xué)后，F(xiàn)老師要承擔(dān)一節(jié)探究性學(xué)習(xí)公開課，經(jīng)過認(rèn)真地思考和篩選，她最終選取了梁衡先生的游記散文《壺口瀑布》作為探究性學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的新嘗試。

她深刻的認(rèn)識(shí)到，一直以來，在應(yīng)試教育的固定模式下，我們的教學(xué)實(shí)際上還是沒從根本上改變灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)。她觀察自己身邊同事們的課堂教學(xué)，大多數(shù)情況還是屬于灌輸—接受式的教學(xué)模式，教師所看重的還是如何把知識(shí)與結(jié)論準(zhǔn)確無誤的給學(xué)生講解清楚，學(xué)生只可以自主選擇是否跟著老師的“節(jié)奏”，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣的教學(xué)，教師單方面的主動(dòng)，只有師的主導(dǎo)而沒有生的主體，只有師的獨(dú)白而無師生的對(duì)話。在這樣一種教師代表權(quán)威的教學(xué)中，最大弊端就是老師和學(xué)生缺乏溝通，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利被剝奪了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被壓抑，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被扼殺。而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，語文教學(xué)界開始普遍關(guān)注深度閱讀教學(xué)，語文教育的本質(zhì)在于精神建構(gòu)。人不僅具有自然生命，更擁有精神生命，教育不僅是人類知識(shí)的傳授，更是個(gè)人心靈的啟迪。因此，我們要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，把課堂當(dāng)做是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的空間，把知識(shí)看做動(dòng)態(tài)的師生共同構(gòu)建的，生成的過程。

二、天光云影共徘徊：課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）探究前提：創(chuàng)設(shè)氛圍，品讀文字之美

在以讀促寫的過程中，F(xiàn)老師認(rèn)為首先要明確的一點(diǎn)，在教讀課堂中，“寫”只是形式，而“閱讀”才是實(shí)質(zhì)。教師設(shè)計(jì)微寫作的目的是通過寫完成課文內(nèi)容和主旨的初步感知。通過寫，引領(lǐng)學(xué)生在文本中來來回回地走。通過寫，從不同角度閱讀鑒賞精彩的文字片段，從而提升學(xué)生的文學(xué)作品閱讀與鑒賞水平。

同學(xué)們便敞開心扉，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說讀了課文以后，讀出了作者對(duì)壺口瀑布的喜愛，兩次游覽了壺口瀑布，分別在雨季和枯水季;有的同學(xué)說讀出了沉重;有的同學(xué)說讀到的是驚險(xiǎn)。有的同學(xué)說自己讀出了偉大，黃河哺育了中華民族，保衛(wèi)了中華民族，激勵(lì)著中華民族，也正象征著中華民族寧壓不彎、勇往直前的精神。這一教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)，寬松、民主的對(duì)話氛圍的營(yíng)造，使課堂充盈著思與思的碰撞，情與情的交融，她感到由衷的欣慰。

（二）實(shí)現(xiàn)路徑：師生互動(dòng)，品味語言之美

良好的師生情感是一種人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果，它是師生創(chuàng)造性得以發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。而良好的師生關(guān)系是必須以民主、平等的人際關(guān)系為依托的。因此，學(xué)生的探究活動(dòng)必須建立在教師的民主、平等的基礎(chǔ)之上，沒有民主、沒有平等，就不會(huì)激起學(xué)生探究的興趣和欲望。教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的價(jià)值，要徹底改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

有了這樣的理念引領(lǐng)，F(xiàn)老師在之后的教學(xué)方式上做了調(diào)整：本來為了教學(xué)進(jìn)度的需要，她完全可以在上節(jié)課學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法，從而引領(lǐng)學(xué)生在分析課文的基礎(chǔ)上概括小說的主題，但，尊重學(xué)生，不應(yīng)該是一句空話，當(dāng)學(xué)生的思想正在熊熊燃燒時(shí)，教師不能為了表達(dá)自己的思想而撲滅學(xué)生的思想火焰。讓同學(xué)們緊扣文本，各抒己見，F(xiàn)老師不禁感慨：我們以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是老師分析過的話，記住的也是老師講授的話，學(xué)生缺少自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀中喪失了自己的“話語權(quán)”;閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)，缺乏主動(dòng)探究思考。

（三）探究難點(diǎn)：升華閱讀，品鑒意蘊(yùn)之美

前兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，讓F老師感受到探究活動(dòng)在學(xué)生身上激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情，更讓他看到在探究活動(dòng)過程中學(xué)生身上煥發(fā)出的巨大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。探究學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)精神，又讓學(xué)生在探究中享受到自我創(chuàng)造的成功感和愉悅感，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新問題的探究欲望。她想：要維持教學(xué)互動(dòng)的良好氛圍，保持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興奮和熱情，就要善于培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探究。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷地推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。

（四）探究歸宿：提升能力，品悟創(chuàng)造之美

閱讀教學(xué)要想取得成效，教師必須先明確所執(zhí)教的內(nèi)容在教材中的地位?！秹乜谄俨肌肥且黄斡浬⑽模恼绿N(yùn)含著深刻的哲理。文辭優(yōu)美是游記散文的一大特點(diǎn)，作者梁衡又是錘煉語言的大家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文字的涵泳中感受壺口瀑布的特點(diǎn)，體會(huì)作者將自己的感情融入山水，將意境美、哲理美融為一體的寫作手法。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏說過：“中小學(xué)統(tǒng)編語文教材專治不讀書的人?！币馑际沁@套教材回歸“讀書為本”，重視拓展閱讀面，學(xué)習(xí)不同類型的閱讀方法。在F老師看來，除了舉一反三式的擴(kuò)大閱讀量，還要學(xué)會(huì)依托教材進(jìn)行舉一反三式的隨文習(xí)作。所以最后一步提升能力，離不開學(xué)生自身去感悟并創(chuàng)造，面對(duì)同樣的景物，每個(gè)人產(chǎn)生的聯(lián)想和想象都不一樣。作者在描寫河水時(shí)，大量使用擬人手法，借人寫水，形象生動(dòng)，這樣既能展現(xiàn)水的形態(tài)，也能表現(xiàn)水的情態(tài)，還含蓄地體現(xiàn)了自己的心態(tài)，不僅寫出眼中之景，更寫出了心中之景，這樣一來就把景物寫活了。

三、問渠那得清如許：課后教學(xué)的反思

畢竟是第一次教學(xué)改革的嘗試，F(xiàn)老師還是想了解《壺口瀑布》一課的探究性學(xué)習(xí)方式是否能得到同學(xué)們的認(rèn)可，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是否樂于接受，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成。于是，她隨機(jī)找了幾個(gè)同學(xué)征求他們對(duì)《壺口瀑布》教學(xué)的意見。面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，F(xiàn)老師倍感欣慰，她深深地認(rèn)識(shí)到：新課程倡導(dǎo)師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并對(duì)對(duì)方的主觀能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定與鼓勵(lì)，從而推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的不斷深化。在教學(xué)互動(dòng)中，知識(shí)的再現(xiàn)不再是文本內(nèi)容的復(fù)制和詮釋，而是師生雙方互動(dòng)的智慧結(jié)晶。在師生雙方的互相激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)中，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

在探究學(xué)習(xí)中，教師的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生積極思維、深化理解;學(xué)生的反問和質(zhì)疑，也是對(duì)教師的促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)水平。探究性學(xué)習(xí)作為新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，要求我們不斷引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，更期待著它內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的一部分，成為學(xué)生受益終身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越。

《壺口瀑布》的成功嘗試，使F老師更堅(jiān)定了課改的探索之路。她在教學(xué)反思里的論述，更讓我們看到一位教師在教改實(shí)驗(yàn)中的成長(zhǎng)。她寫道：

中學(xué)語文新課程的改革，使得教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了前所未有的變化。關(guān)于教改實(shí)驗(yàn)，我有自己的幾點(diǎn)體會(huì)，希望和同行們分享：

第一，要加強(qiáng)新課程改革理念的強(qiáng)化和在實(shí)踐中的落實(shí)。課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對(duì)新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過程。教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。

第二，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在教學(xué)的組織上，應(yīng)盡可能多地利用師生互動(dòng)、生

生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要建立接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者，教師要與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。

第三，要正確處理師生角色的關(guān)系。新課程為教師這一角色發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的契機(jī)與條件，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制開發(fā)者，語文教師應(yīng)該自覺地意識(shí)到自己只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不能包辦代替學(xué)生作為生命主的言語實(shí)踐及其內(nèi)心體驗(yàn)。

結(jié)語

德國(guó)哲學(xué)家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。F老師通過《壺口瀑布》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)的思考、教學(xué)實(shí)踐的探索，真正嘗試如何把新課程的相關(guān)理念融入到語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中！

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