新課標(biāo)背景下高中地理活力課堂的構(gòu)建

孟慶海

摘要：地理是一門(mén)比較抽象、復(fù)雜的學(xué)科，很難贏得學(xué)生的好感。并且，一些教師的觀念和教學(xué)方法十分傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，打擊了學(xué)生的熱情。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為地理教學(xué)拓展了新思路，所以作為高中地理教師，要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)的形式與方法，爭(zhēng)取提升課堂活力，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);新課標(biāo);活力

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-220

進(jìn)入高中階段，地理學(xué)科綜合性更強(qiáng)，對(duì)于很多地理現(xiàn)象和問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行更全面、深刻的思考和探究，而這個(gè)過(guò)程對(duì)大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥且復(fù)雜的，所以高中地理課堂的學(xué)生參與度難以達(dá)到理想的效果。因此，作為教師，應(yīng)反思課堂教學(xué)方法是否真正顧及到學(xué)生的知識(shí)需求和情感需求，是否給學(xué)生帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，并結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念來(lái)調(diào)整教學(xué)方針，以實(shí)現(xiàn)活力課堂的構(gòu)建。

一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生興趣不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力基本靠興趣來(lái)維持，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)以積極、認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度展開(kāi)探究活動(dòng)，才能有效獲取知識(shí)和技能。但是，一些教師急于求成，灌輸力度太強(qiáng)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也凸顯了地理枯燥復(fù)雜的特點(diǎn)，限制了學(xué)生地理興趣和地理能力的發(fā)展。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理課堂上的應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念，但是，一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)多方面的功能，只是把教材上的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到多媒體屏幕上，或者借信息技術(shù)加強(qiáng)知識(shí)和習(xí)題拓展，并不能發(fā)揮信息化教學(xué)真正的價(jià)值，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)形式單調(diào)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)建立多樣性的地理課程，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正掌握知識(shí)和技能。但是，當(dāng)前高中地理課堂形式單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去新鮮感，使得課堂教學(xué)效率低下。

所以，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)具有求新求變的精神，在課堂上積極融入新鮮元素，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、如何提升高中地理課堂的活力

1.加強(qiáng)文化滲透，提升課堂趣味

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，能夠參與地理相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，是高中地理新課標(biāo)提出的重要理念。而人與自然的關(guān)系是我國(guó)古代哲學(xué)主要研究的內(nèi)容。并且，早在春秋時(shí)代，我國(guó)“方輿之學(xué)”便已成型，它涵蓋了地形、物候、水文等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，為人類探索自然規(guī)律做出了卓越的貢獻(xiàn)。到明朝時(shí)期，徐霞客等著名學(xué)者更是開(kāi)辟了地理研究的新方向。在我國(guó)地理萌芽和發(fā)展的過(guò)程中，與我國(guó)傳統(tǒng)的思想和文化進(jìn)行了一定程度的融合。因此，在高中地理課堂上，教師可以加強(qiáng)文化滲透，一來(lái)提升課堂趣味性，吸引學(xué)生的興趣，二來(lái)給學(xué)生理解地理問(wèn)題提供新的思路。

例如：在學(xué)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》一課時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“中國(guó)古人是如何認(rèn)識(shí)、描繪宇宙的？”以引起學(xué)生思考和交流的興趣。由于學(xué)生接觸過(guò)相關(guān)的神話傳說(shuō)，對(duì)“蓋天說(shuō)”、“渾天說(shuō)”都有一定的認(rèn)識(shí)，于是教師可以適當(dāng)進(jìn)行文化拓展。比如，當(dāng)學(xué)生討論“蓋天說(shuō)”時(shí)，教師可以引出“天圓如張蓋，地方如棋局”，并講述“女?huà)z補(bǔ)天”和“共工怒觸不周山”的神話故事，說(shuō)明這兩個(gè)故事便是以蓋天說(shuō)為依據(jù)的。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師再讓學(xué)生討論：“真實(shí)的地球和宇宙是什么樣的？我國(guó)古代的哪種觀點(diǎn)更接近我們現(xiàn)在所研究的宇宙？”這時(shí)，學(xué)生就能主動(dòng)走進(jìn)課堂探究，并增加對(duì)地理學(xué)科的好感。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂情境

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使很多傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)新的生機(jī)，特別是在教育教學(xué)中，信息技術(shù)的引入解決了很多教與學(xué)中的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，一些教師觀念傳統(tǒng)，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)真正的作用。為此，在高中地理課堂上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)困境，合理運(yùn)用信息技術(shù)，以優(yōu)化課堂情境，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)形式，從而提升課堂活力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《走進(jìn)桂林山水》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一個(gè)介紹桂林山水的短片，同時(shí)播放《我想去桂林》這首歌，借此構(gòu)建精彩情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在正式授課過(guò)程中，教師可以借助多媒體展示廣西政區(qū)圖，讓學(xué)生根據(jù)圖示說(shuō)一說(shuō)桂林的地理位置特征。之后，在介紹喀斯特地貌時(shí)，鑒于學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這部分內(nèi)容難以產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，所以，教師可以及時(shí)從網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片和視頻資料展示給學(xué)生。比如，在講解“溶溝”時(shí)，教師可以展示溶溝、石芽的攝影作品，借此展開(kāi)詳細(xì)的介紹。此外，針對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)，教師也可以引入微課視頻展開(kāi)教學(xué)，以降低學(xué)生的理解難度。所以，高中地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的研究與使用，以構(gòu)建活力課堂，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)自主探究，鍛煉學(xué)習(xí)能力

一些教師缺乏創(chuàng)新觀念，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生的心理訴求沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，所以在教學(xué)過(guò)程中一味采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，長(zhǎng)此以往，必將使學(xué)生對(duì)地理課堂失去新鮮感。并且，這一模式存在很大的弊端，即教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受信息，這違背了新課標(biāo)“自主”、“合作”、“探究”這一新的學(xué)習(xí)理念。為此，在高中地理課堂上，教師要給學(xué)生打造自主探究的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這樣才能激發(fā)學(xué)生的活力，并鍛煉學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《人口遷移》一課時(shí)，鑒于這節(jié)課內(nèi)容難度適中，且生活性較強(qiáng)，教師不妨讓學(xué)生合作探究。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生合理分組，然后布置如下任務(wù)：

（1）什么是人口遷移？其特點(diǎn)是什么？

（2）你在生活中有沒(méi)有了解過(guò)人口遷移的現(xiàn)象？影響人口遷移的因素有哪些？

……

有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，小組凝聚力更高，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)。并且，因?yàn)槭嵌嗳撕献鳎詫W(xué)生可以集思廣益，共同解決難題。比如，在分析人口遷移的影響因素時(shí)，每個(gè)學(xué)生會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，有的認(rèn)為是環(huán)境發(fā)生某種變化，導(dǎo)致人口遷移，有的認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致人口遷移。最后，小組學(xué)生將各種答案匯總，進(jìn)行討論和分析，得出最完善的結(jié)論。通過(guò)這種方式，可以讓大部分學(xué)生都能深度參與探究過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課標(biāo)背景下的高中地理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣引入新的元素和課堂形式，以提升課堂活力，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和探究的過(guò)程中掌握知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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