小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

白瑞

摘要：無論是學(xué)習(xí)英語還是其他語言，詞匯都是良好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于受母語的思維習(xí)慣的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面面臨很大的障礙。特別是對于小學(xué)生，他們的思維活躍，母語仍然很難學(xué)習(xí)，更不用說記住英語單詞了。因此，在英語教學(xué)中，教師需要采取必要的教學(xué)方法和策略，以便學(xué)生有效地記憶單詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯訓(xùn)練;培訓(xùn)策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-154

老師在英語教學(xué)中面臨的首要任務(wù)是教授詞匯。由于小學(xué)生還很年輕，還沒有開發(fā)出學(xué)習(xí)和記憶單詞的科學(xué)方法，因此在小學(xué)教授英語詞匯不僅繁瑣而且效果也不佳。如何改變詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的趣味性和清晰度，是教師值得考慮的問題。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文的作者討論了改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法和建議：

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)以嵌入英語詞匯學(xué)習(xí)

英語小學(xué)教師可以開展某些活動(dòng)來嵌入英語詞匯學(xué)習(xí)。例如，可以使用各種形式的活動(dòng)，例如發(fā)布適當(dāng)?shù)恼f明，進(jìn)行練習(xí)，聽單詞以及采取各種措施來幫助學(xué)生建立單詞。通過以人體的一部分為例，教師可以按照某些說明檢查學(xué)生是否掌握了該詞匯表，并可以通過提高速度來提高學(xué)生對詞匯表的反應(yīng)。通過釋放諸如“觸摸鼻子”，“洗手”，“觸摸頭發(fā)”，“觸摸同學(xué)的嘴”，“站起來”等指令，老師可以讓學(xué)生迅速采取行動(dòng)并教會(huì)學(xué)生理解這些單詞，知道學(xué)生可以基本做出反應(yīng)，并通過聯(lián)系來不斷加強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)?；蛘?，老師可以通過寫老師的拼寫來制作幾張相關(guān)的單詞卡，讓學(xué)生快速選擇它是什么，然后說出它的含義。當(dāng)挑戰(zhàn)更加困難時(shí)，老師還可以要求學(xué)生使用他們選擇的詞匯，創(chuàng)建句子并發(fā)展您的詞匯技能。例如，對于諸如蘋果，香蕉，西瓜，梨，珍珠等水果之類的單詞，教師可以將這些單詞寫在卡片上，讓學(xué)生選擇然后確定學(xué)生是否掌握了該詞匯。

2.使用游戲教學(xué)法增加詞匯教學(xué)的樂趣

一些小學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語，通常不敢說英語。但是，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都很活躍，他們喜歡新事物，喜歡玩游戲。英語教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)造“教育樂趣”的環(huán)境，通過有感染力的游戲活動(dòng)吸引他們的注意力，使學(xué)生充滿激情，讓他們在玩中學(xué)習(xí)，通過游戲進(jìn)行教英語詞匯使用并提高效率。

例如，通過在“動(dòng)物園”課程中學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞，可以組織學(xué)生創(chuàng)建猜謎游戲。例如，老師說：“他有一件雪白的外套，眼睛是紅色的。這是什么？”學(xué)生按照老師的指示思考，然后猜對了兔子。例如，當(dāng)老師問“他們是人類的好朋友”時(shí)，許多學(xué)生立即說“狗”。當(dāng)老師說：“他都有長脖子，他有四個(gè)長腿。這是什么？“還有很多學(xué)生認(rèn)為這是一頭長頸鹿。教師還可以要求學(xué)生按照說明放置東西，按照教學(xué)方向教相關(guān)單詞，例如在椅子下，桌子上，椅子上等等。這樣的游戲也將使英語課堂氣氛更加熱情。使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)更感興趣。這樣的游戲可以讓學(xué)生在笑聲掌握單詞。他們的參與熱情很高，也積極思考，這增強(qiáng)了英語詞匯的教學(xué)。

3.使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)邏輯

“教他們釣魚，更好地教他們釣魚?！痹谠~匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意使學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生按方向?qū)W習(xí)詞匯。 。在討論本文時(shí)，教師使用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建思維導(dǎo)圖和創(chuàng)建詞匯思維導(dǎo)圖，實(shí)際上使學(xué)生的詞匯更加邏輯和系統(tǒng)，并提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。技能。

例如，通過講授“身體部位”詞匯來幫助學(xué)生更系統(tǒng)地吸收這一知識，教師教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并在此過程中允許學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)建詞匯之間的聯(lián)系。在詞匯之間，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)邏輯得到改善。在這里，老師簡要介紹了學(xué)生詞匯的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制了人體部位的草圖，并用英文字母標(biāo)記了人體的各個(gè)部位。通過使用思維導(dǎo)圖方法來教授這部分內(nèi)容，教師實(shí)際上允許學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖方法，以使學(xué)生的詞匯更合邏輯。

4.創(chuàng)建有效的環(huán)境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語專注于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。課本詞匯主要是直觀，生動(dòng)和實(shí)用的，也符合學(xué)生的年齡，心理和認(rèn)知特征。除課程外，教師還使用便攜式對象或多媒體技術(shù)來創(chuàng)建情景，以直觀，具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生將抽象單詞與特定對象相關(guān)聯(lián)，并減少學(xué)生難以記住的單詞。

例如，在“馬與兔子”部分的教學(xué)中，通過詞匯學(xué)習(xí)，老師首先播放了動(dòng)物的聲音，然后要求學(xué)生通過聲音猜測單詞。學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。例如，單詞“胡蘿卜”。通過教授這個(gè)單詞，老師可以準(zhǔn)備新鮮的胡蘿卜并與同學(xué)互動(dòng)：這是什么？是胡蘿卜。這樣，學(xué)生將擁有更深的記憶。此外，教師可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中教授詞匯。例如，通過教安靜地，平靜地，副詞使用，老師可能會(huì)產(chǎn)生以下情況：他閉上眼睛，平靜而安靜地躺著。 （他閉上眼睛，安靜而平靜地躺在那里。）演講結(jié)束后，學(xué)生們安靜地離開了房間。 （演講后，學(xué)生們安靜地離開了房間）。大聲地：在會(huì)議中，人們大聲討論。 （人們在會(huì)議上大聲討論著）當(dāng)我們還是個(gè)孩子的時(shí)候，我父親經(jīng)常大聲朗讀給我們聽。 （在我們的童年時(shí)代，父親經(jīng)常大聲朗讀給我們。）

簡而言之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和增加對課堂教學(xué)的興趣比無聊的講道更為重要。教師教會(huì)學(xué)生使用科學(xué)正確的單詞記憶技術(shù)來記憶單詞，通過物理對象和多媒體等創(chuàng)建情境，增強(qiáng)課堂活力，并讓學(xué)生輕松地在輕松的氛圍中記住單詞。最后一點(diǎn)是上課前的準(zhǔn)備。教師根據(jù)課程制定具體的操作主題，并考慮到不同層次學(xué)生的需求，使得小學(xué)生能夠更好的掌握詞匯，從而提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]邵文婷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析[J].成才之路，2014（33）：111-112.