小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐趣味活動(dòng)的研究

董梨花

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教育來(lái)源于生活，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育的過(guò)程中，就需要通過(guò)形象的生活化特征進(jìn)行數(shù)學(xué)現(xiàn)象的講解，由此更好地提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。教育游戲的融入能夠更好地提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到形象具體的游戲內(nèi)容中，進(jìn)而更好地提升數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的趣味性，本文將基于班級(jí)小組合作下的數(shù)學(xué)趣味教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究策略的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;趣味活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-120

1 引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要階段，培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力也將成為教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要明確學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，為優(yōu)化其自主解決問(wèn)題的能力奠定良好基礎(chǔ)。因此在數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的過(guò)程中將需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，通過(guò)小組成員之間的交流和協(xié)作加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為優(yōu)化數(shù)學(xué)教育效果奠定良好基礎(chǔ)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐趣味活動(dòng)應(yīng)用策略

2.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，構(gòu)建教師“導(dǎo)學(xué)”角色

合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際上是通過(guò)小組成員之間互幫互助的方式達(dá)到優(yōu)化整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量目的的過(guò)程，因此在整個(gè)過(guò)程中教師需要明確學(xué)生在合作探究中的主體地位，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的引導(dǎo)使得學(xué)生的自主管理能力得到提升。期間教師可以利用啟發(fā)式問(wèn)題進(jìn)行為學(xué)生創(chuàng)造交互性的氛圍，教師需要充分充當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”的角色，積極通過(guò)策劃、激勵(lì)以及引導(dǎo)等方式促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程中提升思維能力，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果得以凸顯。例如在教學(xué)《數(shù)學(xué)編碼》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己身邊最常見(jiàn)的郵政編碼和身份證號(hào)碼進(jìn)行課程導(dǎo)入，而后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的另一種用途——編碼進(jìn)行理解，接著將學(xué)生的視線引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好數(shù)字代碼，通過(guò)自主探究，合作交流，讓學(xué)生在“熟悉的體驗(yàn)”中有新的發(fā)現(xiàn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲念

數(shù)學(xué)知識(shí)由于涵蓋的數(shù)學(xué)范圍較大，同時(shí)其中還涉及不同的數(shù)學(xué)特征，對(duì)于小學(xué)生而言，在大量的內(nèi)容壓制下將使其學(xué)習(xí)的積極性下降，因而數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化情景，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、形象的生活場(chǎng)景，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，通過(guò)生活化現(xiàn)象的引入也能使學(xué)生的理解能力提升，由此將有助于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《制作活動(dòng)日歷》一課時(shí)，可以通過(guò)競(jìng)賽的方式小組成員自行設(shè)計(jì)和制作日歷，引導(dǎo)小學(xué)生能夠更好地鞏固年、月、日的知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中能夠提升整體的創(chuàng)新能力。期間教師可以為學(xué)生提供紙片以及彩色筆，期間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙盒的制作實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)日歷的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生思維上的多元化。通過(guò)不同日歷制作方式同時(shí)也利于開(kāi)拓小學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。

2、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

學(xué)生只有積極參與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、探索實(shí)踐、合作交流，才有可能積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如在《擲一擲》教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷如何將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，同時(shí)，在教師特意設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)：

（1）同時(shí)擲兩個(gè)骰子的和的可能性。

（2）得到點(diǎn)數(shù)之和2，3，4，…，11，12，擲出哪些和的可能性大。

在求證和出現(xiàn)的可能性而小組進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，教師讓所有人都參與到活動(dòng)中，做到全員參與，動(dòng)手之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課堂實(shí)驗(yàn)，我們擲多少次骰子較為合適呢？選一選并說(shuō)說(shuō)為什么？讓學(xué)生分析課堂實(shí)驗(yàn)次數(shù)的合理性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到同時(shí)擲兩粒骰子和的可能性會(huì)是2——12這11種情況，也就是孩子最多看12分鐘電視，于是出現(xiàn)孩子不同意想辦法提出新的要求：他和媽媽輪流拿這兩粒骰子之和，分A、B兩組，每人拿一組，進(jìn)行擲骰子比賽，誰(shuí)分得的一組和出現(xiàn)次數(shù)多，誰(shuí)就贏，就聽(tīng)誰(shuí)的，也就是第二個(gè)操作活動(dòng)。

第二個(gè)操作活動(dòng)時(shí)，為驗(yàn)證哪些數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大，由學(xué)生上臺(tái)拿數(shù)字分組比賽，設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)分別作為媽媽代表和孩子代表取數(shù)字和，并提問(wèn)誰(shuí)會(huì)贏呢？面對(duì)結(jié)果的不確定性，教師為每個(gè)小組提供兩個(gè)骰子，并提供實(shí)驗(yàn)記錄表，每組四名同學(xué)各司其位，通過(guò)畫(huà)“正”的統(tǒng)計(jì)方式記錄媽媽和孩子各自取得的數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大小，引導(dǎo)孩子思考如果想使自己贏的可能性盡可能大，應(yīng)該取哪些數(shù)字和？再利用數(shù)的組成分析2——12這11種數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大小，得到5——9出現(xiàn)的可能性大，其余數(shù)字和出現(xiàn)的可能性小。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，大家自行進(jìn)行分析，找到原由時(shí)，同學(xué)們的喜悅之情便油然而生。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要作用，并做好教材內(nèi)容與合作探究模式之間的銜接，為促使學(xué)生在互幫互助中優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)自主探究能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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