淺談提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

王智君

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問一直是重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問能夠增進(jìn)師生之間的交流，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，充分地集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動思考，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果。本文基于小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，探究提高課堂提問有效性的方法。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語文;課堂提問;有效性

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-108

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)面臨著怎樣的現(xiàn)實(shí)困境

傳統(tǒng)教學(xué)法中的提問環(huán)節(jié)忽視了小學(xué)語文學(xué)科的靈活性，局限了學(xué)生的想法

小學(xué)語文是一門具備極強(qiáng)探索性的學(xué)科，其中的多數(shù)問題都不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。但是不少小學(xué)語文教師卻采用固化的課堂教學(xué)法，使得該學(xué)科喪失了本應(yīng)有的靈活性。譬如一些老師在講解課本中的古詩時，常常采用“三步法”。首先帶領(lǐng)學(xué)生對生字詞和古詩進(jìn)行朗讀，完成最基本的認(rèn)讀，然后通過提問的形式來考驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)讀情況。接著對古詩的進(jìn)行內(nèi)容概括，詳細(xì)講解和思想升華，達(dá)到幫助學(xué)生理解古詩的目的，整個過程中都以老師獨(dú)自講授為主提問環(huán)節(jié)設(shè)置的頻率較低。最后就是要求學(xué)生在家長的監(jiān)督之下做好背誦和默寫工作，實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)的硬性要求。三步就完成了一篇古詩的教學(xué)，通篇采用單向知識輸出的方法，雖然也有提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，但是通常情況下都是無效提問，完全局限了學(xué)生的想法。這樣的教學(xué)模式會使得學(xué)生的思維方式變得單一，不利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的學(xué)科屬性。

2如何提升小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性

.1 注重提問的層次性，問題設(shè)置需要呈現(xiàn)科學(xué)性

“走過場”式的提問環(huán)節(jié)設(shè)置對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說就是無用功。一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂絕不僅僅是一兩個問題支撐起來的，其要求老師在授課之前形成貼合教學(xué)內(nèi)容且計(jì)劃性、流程性和層次性兼?zhèn)涞奶釂柗桨浮＿@樣一來，課堂提問就變得更具條理性，更能從中看出老師的具體教學(xué)意圖。具有層次性的提問是一種人文關(guān)懷的映射，更體現(xiàn)出義務(wù)教育階段每一位學(xué)生的獨(dú)立性和特殊性。提問環(huán)節(jié)針對的是全班的學(xué)生而不是極個別的學(xué)生，需要考慮到不同層次同學(xué)具備的不同知識儲備，讓每一個同學(xué)都能融入到提問環(huán)節(jié)，都有獨(dú)立思考的機(jī)會。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師在設(shè)置分層問題時要兼顧教材本身的要求以及學(xué)生能力的差異性，盡可能將一個復(fù)雜的問題慢慢分解開來，遵循由簡到難的原則展開提問。由大化小且環(huán)環(huán)相扣的提問方式可以使得學(xué)生更具課堂代入感，更愿意投入到語文學(xué)習(xí)中去。一個很簡單的例子，老師在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級《詹天佑》一文的講解時，可以展開分層提問設(shè)置。問題分為三個層次，第一層次是“京張鐵路對我國發(fā)展有哪些重要影響呢？”，第二層次是“文章中為什么沒有直接描述詹天佑的做法，而是花了很大力氣在惡劣環(huán)境的描寫上呢？”，第三層次是“是否可以刪除文章中對于惡劣環(huán)境的描寫？為什么？”。這三個層次的問題遵循遞進(jìn)的原則，可以幫助不同層次的學(xué)生參與到課堂提問中來，活躍課堂氛圍，凸顯小學(xué)語文學(xué)科的變通性和靈活性。

2 關(guān)注到循循善誘的重要性，鼓勵學(xué)生投入思考

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中出現(xiàn)了錯誤，老師需要采用循循善誘的提問方法對他進(jìn)行鼓勵。錯誤是學(xué)習(xí)過程中難以避免的，它可以化為一種動力，亦可以成為消極怠工的理由。對學(xué)生多一些耐心和鼓勵，也許犯錯并不是一件壞事，從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也可以變?yōu)閷氋F的財(cái)富。例如在人教版六年級的課本中有一篇名為《窮人》的課文，老師在課堂教學(xué)的過程中提出了一個問題“窮人是世界上的一類型，同學(xué)們對于這個題目有怎樣的認(rèn)識和見解呢？”，一位同學(xué)搶先回答老師提出的問題，他說：“我們家樓下有一個收廢品的老大爺，他又窮又臟，我們都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。老師，我認(rèn)為窮人就是像那個老大爺一樣不討人喜歡的人”。這個回答顯然是錯誤的，但如果老師當(dāng)即就指出這為同學(xué)的錯誤，可能會致使他喪失主動回答問題的勇氣，此時此刻，老師可以對這位同學(xué)說“讓我們?yōu)閄X同學(xué)的勇敢鼓掌，不過呢老師對你的想法有不同的看法，你可以為老師解答嗎？”這樣的語言既對該同學(xué)的發(fā)言提出表揚(yáng)，又在不傷害他自尊的前提下指導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。老師可以通過連續(xù)且遞進(jìn)式的提問來幫助同學(xué)走出認(rèn)知誤區(qū)，讓他們在回答的過程中重新反思自己的思考，并在最終形成完善的答案。循循善誘式提問法需要老師具備極大的耐心，對語文學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行一種含蓄的激勵和引導(dǎo)，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的作用。

3 結(jié)束語

總的來說，提問環(huán)節(jié)在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中充當(dāng)著不可替代的角色。其既能引出課堂內(nèi)容，又能起到一個助力學(xué)生完成獨(dú)立思考過程的功能。新的教育背景促使小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)走向創(chuàng)新之路，在遵循教學(xué)內(nèi)容的同時不磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張叢云. 淺談如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017， 000（004）：99.

[2]張叢云. 淺談如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017， 000（004）：99.