高中生作文教學(xué)中寫作困境的有效教學(xué)策略

何艷娥

摘要：高中階段的學(xué)生面臨著高考的基本要求，因此，作文的教學(xué)顯得尤為重要。這就需要語文教師在教學(xué)的過程中，遵循教育部“因材施教”的要求，根據(jù)學(xué)生的不同特點來引導(dǎo)學(xué)生對不同的文章進行寫作。通過相應(yīng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法改革，使學(xué)生能夠更好地融入到作文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷提高高中生的作文寫作水平。本文將提出高中生作文教學(xué)中寫作困境的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;作文教學(xué);寫作困境

寫作，不同于一般的表述，它是語言文字表述的最高級形式，需要更加復(fù)雜的心理活動，故寫作者的思維能力是其靈魂和核心，起著決定性作用?！币虼?，作文寫作過程中的立意、選材、結(jié)構(gòu)和語言表達出現(xiàn)的種種問題，從思維的角度來看都與寫作者的寫作思維能力有關(guān)，作文的立意在于思維對于主題的分析，作文材料的選擇需要思維的加工和整理，作文的表達需要思維的邏輯。文章的好壞在于思維能力水平，思維能力的水平很大程度上決定了寫作能力的高低[1]?，F(xiàn)階段高中生寫作水平低，甚至很多學(xué)生所寫的內(nèi)容還不如小學(xué)生，面對高中生如此的語言表達能力現(xiàn)狀，著實讓老師感到擔(dān)憂。

一、堅持以教師教讀促學(xué)生學(xué)寫，拓展學(xué)生寫作思路

課文教讀不僅要使學(xué)生明了課文寫了什么和怎樣寫的，更要讓他們明了作者為什么非要這樣寫。也就是說，不僅要明了課文的思想內(nèi)容和作者是怎樣表達思想內(nèi)容的，還必須要讓學(xué)生明了為什么非要這樣表達。不少教師老是怪學(xué)生不會寫作文，殊不知學(xué)生不會寫作文的一個主要原因就恰恰在于教師課堂上沒有做到以教師教讀促學(xué)生學(xué)寫。當(dāng)然，當(dāng)今的一些教材體例淡化讀寫有機結(jié)合，嚴重缺乏這方面的設(shè)計與指導(dǎo)，致使很多教師（尤其是青年教師）嚴重缺乏這種意識和智慧，這也是導(dǎo)致以教師教讀促學(xué)生學(xué)寫的這教學(xué)規(guī)律，在很多教讀課堂上幾乎都得不到落實的一個重要緣由[2]。但是，語文課堂教讀畢竟還有一個基本任務(wù)，那就是以教師教讀促學(xué)生學(xué)寫。堅守住這個“本務(wù)”，教學(xué)生學(xué)會表達的效益就會高;反之，就會浪費課堂教讀，事倍功半。作為一名成熟的語文教師，必須自覺地按語文教學(xué)規(guī)律辦事，堅守住以教讀促學(xué)寫這個規(guī)律，把自己該做好的事做實做好。只有長期這樣做，才有可能真正促進學(xué)生在課堂上學(xué)文悟?qū)?，進而在自己寫作文時“仿形”更“仿理”，像課文作者那樣依生活情理去遣詞造句，布局謀篇，運招用技，把自己的作文寫好。在寫作教學(xué)的過程中，離不開閱讀的幫助，同樣，在高中作文教學(xué)的過程中，教師也要通過讀寫結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。在寫作之前，教師需要讓學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文章，積累其他作者在寫作過程中的經(jīng)驗，并且積累一些其他文章中的好詞好句，融合到自己的寫作過程當(dāng)中。同時，教師還可以讓學(xué)生閱讀大量的相關(guān)古詩詞，并要求學(xué)生在寫作的過程中加以利用，提高自己的寫作水平。

例如，在往年的高考過程中，有一篇文章是需要學(xué)生通過身邊不尊重勞動的現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些和勞動有關(guān)的文章，以及和勞動有關(guān)的古詩詞。在寫作的過程中，學(xué)生可以參考其他文章的整體結(jié)構(gòu)來構(gòu)建自己文章的框架，在內(nèi)容填寫的過程中，將自己的親身經(jīng)歷融合進去，這樣文章就能與眾不同。并且在寫作的過程中利用之前所學(xué)過的一些古詩，像《觀刈麥》《憫農(nóng)》等，來豐富文章的內(nèi)容，提高文章的寫作質(zhì)量。、導(dǎo)練合一法實施高中語文作文教學(xué)時，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”放在同一系統(tǒng)框架下，不僅從學(xué)生角度進行自主性寫作引導(dǎo)，而且從教師自主性教學(xué)、自主性導(dǎo)練角度著眼，實現(xiàn)教師、學(xué)生自主性群體共同發(fā)展。

二、采取導(dǎo)練合一法，注重引導(dǎo)、點撥和寫作練習(xí)的對接

一方面，課堂上的教師引導(dǎo)、點撥和學(xué)生的實戰(zhàn)演練完全對接。另一方面，課外的遷移練習(xí)也和課內(nèi)的引導(dǎo)、點撥對接。

（一）“點對點”寫片段

教師一節(jié)課選擇一個寫作訓(xùn)練點，先在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，教師再精要點撥寫作技法，學(xué)生先悟后練，當(dāng)堂練習(xí)寫片段，學(xué)生交流習(xí)作片段，師生點評，鞏固所學(xué)。

（二）寫“心靈周記”

課外讓學(xué)生再做遷移性的拓展自主寫作練習(xí)。這樣，課內(nèi)教師的導(dǎo)練就和課外學(xué)生的自主練習(xí)自然銜接，二者相得益彰，學(xué)生的寫作能力快速提升。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，描寫自己熟悉的事物，訴說自己想說的話，通過寫“心靈周記”表達自己的真情實感是自主性寫作與訓(xùn)練的精髓。鼓勵學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交往中，注意觀察周圍的人和事，善于思考有關(guān)問題[3]。有了新的發(fā)現(xiàn)，及時記錄下來;有了新的感受，及時訴諸筆端。這樣使寫作也便成了自然而然的事。教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種思維觀點、各種風(fēng)格特點采取包容的態(tài)度，特別是對那些不合自己心意的觀點和風(fēng)格更要寬容一些，不胡亂批評，以保護學(xué)生的寫作個性。

從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，在激發(fā)學(xué)生會寫和形成寫作素養(yǎng)方面多下功夫，使學(xué)生的寫作成為一種快樂的自覺行動，也使教師作文教學(xué)與導(dǎo)寫趨向自主性、多元化。

三、完善作文寫作評價體系

（一）評價語言要具有多元化

在評價中還要使用多元化方式，例如，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價多種結(jié)合的方式，而且在評價中還要貫徹鼓勵為主的理念。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上組織開展多種形式的練筆活動，讀與寫結(jié)合是重要的作文教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂練習(xí)隨時開展小練筆，例如，圍繞著語文課堂豐富的古詩文教學(xué)，借助《赤壁賦》進行議論或抒情練習(xí)，還可以在寫景散文課堂進行家鄉(xiāng)景物描寫等，做到在自然的原則下抒發(fā)學(xué)生的真情實感。最后，教師還要注重發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，注重在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效地進行作文的立意選材。

（二）評價語言要具有鼓勵性

學(xué)生作文水平有高有低，無論學(xué)生作文寫的好壞，都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，教師要學(xué)會尊重每一個學(xué)生的勞動成果，對每一篇作文都認真評價。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點時，要不吝嗇贊美和鼓勵;當(dāng)體會到學(xué)生作文中流露出的真情實感時，要以朋友的身份與其交流，建立與學(xué)生進行情感交流的窗口。師生關(guān)系和諧發(fā)展，使學(xué)生心理得到滿足的同時，更能激發(fā)其對作文的興趣和熱情，使學(xué)生更愿意投入到寫作當(dāng)中并不斷進步[4]。

（三）評價語言要具有優(yōu)美性

學(xué)生作文要體現(xiàn)生活美、情感美、語言美，教師的評價語言也應(yīng)該體現(xiàn)出美感。首先，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中美的存在，并學(xué)會欣賞作文中的美。其次，教師的評價語言要避免呆板，評語中可以適當(dāng)使用修辭手法，使表達更加生動形象。再次，教師評價語言的書寫要整潔工整，避免潦草出現(xiàn)學(xué)生看不懂的情況，同樣也給學(xué)生作文書寫樹立榜樣。

作文評價是一項費時費力的工作，但只要教師從作文學(xué)習(xí)初始階段就建立科學(xué)完善的評價體系，有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，學(xué)生作文能力等夠得到提高，教師的評價工作就會越來越輕松。

四、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，高考的內(nèi)容也越來越人性化。因此，教師在進行作文教學(xué)的過程中，要立足于高考的實際，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行作文的教學(xué)，從而確保學(xué)生在寫作的過程中，做到有話可說，并且逐步提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的綜合發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]柏飛.高考視野下高中語文作文教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：297-298.

[2]朱秀穎.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式概述[J].華夏教師，2020（17）：66-67.

[3]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.

[4]趙秀艷.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析[J].漢字文化，2018（19）：101-102.

（廣東省肇慶市德慶縣孔子學(xué)校 廣東德慶 526600）