以議題式教學(xué)引領(lǐng)高中思政課堂

陳莎莎

摘要：作為核心素養(yǎng)培育具體化和可操作化的重要載體，議題式教學(xué)以議題為引領(lǐng)、以情境為載體、以活動(dòng)為路徑、以學(xué)科知識(shí)為核心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式。開(kāi)展議題式教學(xué)是貫徹“立德樹(shù)人”和落實(shí)“八個(gè)相統(tǒng)一”推動(dòng)思政課改革的重要教學(xué)方法，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版本2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。即通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，在教學(xué)方式上通過(guò)引入議題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。那么如何在確定議題后具體實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)呢？

一、情境主線(xiàn)導(dǎo)向議題主線(xiàn)

在情境式教學(xué)中，教師往往會(huì)在研讀教材之后圍繞一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)具有連貫性、環(huán)環(huán)相扣的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。按照情境教學(xué)模式，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)如下情境：某人去購(gòu)物，發(fā)現(xiàn)商品a價(jià)格好像與前段時(shí)間不同了，為什么？為什么商品a的價(jià)格再怎么變也不會(huì)比商品b高？總結(jié)商品a和商品b的價(jià)格變化，能得出什么規(guī)律？我們可以看到，情境是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(xiàn)。而在議題式教學(xué)中，情境不再是主線(xiàn)，而是圍繞著議題展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，議題是可爭(zhēng)議、可商議、可評(píng)議、可建議的，筆者認(rèn)為，議題式教學(xué)是在統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)、社會(huì)資源、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)一個(gè)總議題，圍繞該議題，延伸出環(huán)環(huán)相扣的子議題，對(duì)子議題的逐一擊破，最終突破總議題。如上述情境教學(xué)都是圍繞商品價(jià)格這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者以買(mǎi)手機(jī)為例，可設(shè)計(jì)總議題：“商品的價(jià)格是如何形成的？”再設(shè)置三個(gè)子議題：（1）手機(jī)的最終成交價(jià)格是多少？說(shuō)說(shuō)你的定價(jià)理由。（2）在定價(jià)中理由中，哪些是決定性的？為什么（3）你能預(yù)測(cè)該款手機(jī)未來(lái)半年的價(jià)格趨勢(shì)嗎？學(xué)生在分析定價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)子議題的逐一擊破，最終形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

二、學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向核心素養(yǎng)

當(dāng)前，高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)分為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)要素。新課標(biāo)明確提出通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主辨析、深入討論從而實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。情境教學(xué)則圍繞著知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生掌握、辨明知識(shí)脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的掌握。而議題式教學(xué)則在此基礎(chǔ)上又更體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)中、議中、辨中形成高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)。如上述教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者選取手機(jī)這一商品是因?yàn)橹袑W(xué)生都十分熟悉，教學(xué)的開(kāi)展會(huì)相對(duì)順利。在進(jìn)行第一個(gè)子議題的討論時(shí)，筆者還給學(xué)生提供參考信息如該手機(jī)上市后消費(fèi)者的關(guān)注度、其他品牌手機(jī)的參考報(bào)價(jià)、手機(jī)售價(jià)包括的三個(gè)部分等，這樣學(xué)生能在對(duì)議題的分析討論后，從成本、質(zhì)量、服務(wù)、關(guān)注度、消費(fèi)心理等角度說(shuō)明自己的定價(jià)理由，在議題式教學(xué)中提高了解決分析能力，增強(qiáng)了科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)。在預(yù)測(cè)未來(lái)手機(jī)價(jià)格趨勢(shì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)圖表展示的方式，不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)科知識(shí)，也有利于培育學(xué)生參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力和公共參與素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)傳授導(dǎo)向教學(xué)反思

議題式教學(xué)是圍繞議題展開(kāi)的，要讓議題具備知識(shí)性和思辨性，都需要教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)行反思，如情境的設(shè)計(jì)是否合理;能否與課程知識(shí)對(duì)接;能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。當(dāng)學(xué)生面對(duì)可商議、可爭(zhēng)議、可建議的議題時(shí)，學(xué)生只有具備了一定的知識(shí)和能力才能擺脫低層次的知識(shí)接受，上升到高層次的知識(shí)掌握和理解。筆者在上述議題設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置了總議題“商品價(jià)格是如何形成的”，通過(guò)三個(gè)子議題的討論分析后，由于本框內(nèi)容和課堂時(shí)間的限制較難使學(xué)生自然得出總議題，這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。而學(xué)生通過(guò)三個(gè)子議題的討論已經(jīng)明顯感受到市場(chǎng)對(duì)價(jià)格形成的作用，因此該議題值得探討，需要挖掘。教師只有在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，統(tǒng)攬全局深入反思，圍繞議題的活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)才能得以有效開(kāi)展，作為開(kāi)放式教學(xué)方式，其教學(xué)成效需要我們結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行反思、交流，圍繞學(xué)生思維品質(zhì)和解決問(wèn)題能力，即深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行考查總結(jié)。[2]

議題式教學(xué)，相比情境教學(xué)，都對(duì)師生提出了更高的要求。一方面，教師設(shè)計(jì)的議題能否議？議題對(duì)學(xué)習(xí)是否富有成效？議至何種境地？另一方面，學(xué)生是否愿意參與？相關(guān)知識(shí)是否足夠完備？都是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不可回避的問(wèn)題，只有師生雙方的能力都得到提升，才能更高地開(kāi)展議題式教學(xué)，推進(jìn)活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施，真正落實(shí)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐新夫.開(kāi)展議題教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].試題與研究，2020，（33）：45-46.

[2]李曉靜.議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考——以《影響價(jià)格的因素》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020，（28）：50-51.

（浙江師范大學(xué) 321004）