高職院校產(chǎn)教融合模式現(xiàn)狀研究

時(shí)卉

摘 要：產(chǎn)教融合模式，是新時(shí)期教育人才輸出渠道不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變與優(yōu)化的實(shí)踐形態(tài)?；诖?，本文在闡述產(chǎn)教融合模式概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)融合思路、實(shí)踐策略等，針對(duì)產(chǎn)教融合思路不清晰、方案滯后、規(guī)劃缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，提出產(chǎn)教融合模式思路清晰定位、方案優(yōu)化、科學(xué)進(jìn)行產(chǎn)教融合模式規(guī)制等應(yīng)對(duì)措施，以達(dá)到教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化體系，促進(jìn)國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)完善的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合模式；實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0236-02

人才輸出是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ哂卸鄻有?、時(shí)代性以及持續(xù)性等特征。尤其是在當(dāng)前信息傳輸渠道不斷創(chuàng)新的環(huán)境下，進(jìn)一步加大對(duì)高校人才輸出方式的管理力度，對(duì)于提升人才輸出品質(zhì)具有重要的促進(jìn)性作用。

一、產(chǎn)教融合模式概述

產(chǎn)教融合模式，是指職業(yè)學(xué)校依據(jù)專(zhuān)業(yè)情況所開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)與教育人才培養(yǎng)之間的有序承接[1]。比如，高職院校創(chuàng)建計(jì)算機(jī)生產(chǎn)程序開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)，并指導(dǎo)在校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是產(chǎn)教融合模式中的代表形式。

隨著社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)逐步多元化轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合模式的實(shí)踐范圍正在進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，產(chǎn)教融合模式的時(shí)代特征、自主開(kāi)發(fā)等特征也被逐步展現(xiàn)出來(lái)。在未來(lái)進(jìn)行產(chǎn)教融合模式探索時(shí)，應(yīng)全方面對(duì)職業(yè)學(xué)校的人才輸出體制進(jìn)行系統(tǒng)探究與優(yōu)化，避免產(chǎn)教融合模式實(shí)踐脫離社會(huì)的狀態(tài)。

二、高職院校產(chǎn)教融合模式現(xiàn)狀解析

產(chǎn)教融合模式在高職院校中的融合，是當(dāng)代教育體系變革的主要形態(tài)。它滿(mǎn)足了當(dāng)前人才輸出多元需求。相關(guān)研究資料表明：截至2019年年底，已有70%～75%的高職院校實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合，且綜合式人才輸出的比重也比三年前提升了33個(gè)百分點(diǎn)[2]。以上數(shù)據(jù)均是產(chǎn)教融合模式在高職院校中運(yùn)用成效的反饋。但由于產(chǎn)教融合模式的提出、實(shí)施的時(shí)間較短，模式實(shí)踐細(xì)微之處依舊存在著部分缺失。

（一）產(chǎn)教融合思路不清晰

產(chǎn)教融合模式作為一種新型人才輸出手段，雖然在宏觀(guān)方面確定了教育人才輸出的窗口，但在該部分工作安排時(shí)，若缺乏更為詳細(xì)的推進(jìn)策略，就會(huì)造成實(shí)施者對(duì)分析的問(wèn)題出現(xiàn)偏差。同時(shí)，產(chǎn)教融合模式雖然是當(dāng)代人才理論和實(shí)踐能力同時(shí)提升的有效手段，但并不代表產(chǎn)教融合實(shí)踐思路的探索，是一種盲目性的產(chǎn)業(yè)探究形態(tài)。相關(guān)研究資料表明，國(guó)內(nèi)10%～15%的高職院校產(chǎn)教融合模式實(shí)踐為盲目性的實(shí)踐形式。這種實(shí)踐探索效果不佳的狀況，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育體系優(yōu)化的目的。

（二）產(chǎn)教融合模式方案滯后

產(chǎn)教融合模式實(shí)踐方式滯后，主要體現(xiàn)在高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)方式規(guī)制時(shí)，存在產(chǎn)教銜接錯(cuò)位、產(chǎn)教融合實(shí)踐手法單一的狀況。比如，高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合探索期間，院校主要是在機(jī)械技術(shù)設(shè)計(jì)原理上進(jìn)行教育指導(dǎo)，而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是從如何高效率的技術(shù)創(chuàng)新層面進(jìn)行培訓(xùn)，兩者之間缺乏對(duì)機(jī)械技術(shù)熟悉、簡(jiǎn)單運(yùn)用環(huán)節(jié)的銜接，該種產(chǎn)教融合模式形態(tài)，就是錯(cuò)位。同時(shí)，高職院校進(jìn)行具體工作安排時(shí)，單純采用講授法進(jìn)行實(shí)踐。長(zhǎng)期的引導(dǎo)式實(shí)踐手法，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生依賴(lài)性學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生能力的提升，這就是產(chǎn)教融合模式方案滯后、手法單一的表現(xiàn)形態(tài)。

（三）產(chǎn)教融合實(shí)踐規(guī)劃缺乏科學(xué)性

產(chǎn)教融合模式實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)性的教育探索方式。為此，缺乏產(chǎn)教融合模式的實(shí)踐計(jì)劃，也會(huì)對(duì)當(dāng)代教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體落實(shí)造成負(fù)面沖擊。相關(guān)資料顯示，國(guó)內(nèi)30%的高職院校對(duì)于產(chǎn)教融合模式的分析，是從短期的發(fā)展目標(biāo)上進(jìn)行定位。缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)性產(chǎn)教融合模式發(fā)展的定位，會(huì)造成當(dāng)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在配置時(shí)，出現(xiàn)局部工作安排不到位、具體工作安排效果不佳的狀況。

（四）產(chǎn)教融合模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合模式探索的過(guò)程中，依舊存在標(biāo)準(zhǔn)單一的阻礙狀況。比如，產(chǎn)教融合模式實(shí)踐期間，高職院校教師為了完成教學(xué)任務(wù)，單純地從學(xué)科考試指標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況上進(jìn)行實(shí)踐成果判斷，還有高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、自主研究等方面的能力開(kāi)發(fā)關(guān)注度不夠等，都是造成產(chǎn)教融合模式實(shí)踐效果不佳的阻礙性問(wèn)題。

三、持續(xù)推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合模式策略

（一）產(chǎn)教融合模式思路清晰定位

為了引導(dǎo)國(guó)內(nèi)教育結(jié)構(gòu)向更高層次進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在其工作安排與最優(yōu)化調(diào)節(jié)、實(shí)踐群體進(jìn)行工作思路分析時(shí)，首要環(huán)節(jié)就是對(duì)產(chǎn)教融合模式開(kāi)發(fā)趨向進(jìn)行定位。產(chǎn)教融合模式的分析，不僅是宏觀(guān)層面的把握，還是學(xué)校人才輸出體系的最優(yōu)化展示[3]。

比如，某高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合模式實(shí)踐過(guò)程中，為了規(guī)避前期工作趨向模糊的問(wèn)題，先從產(chǎn)教融合模式實(shí)踐思路分析的層面進(jìn)行剖析。本次工作具體安排時(shí)的因素整合為：一是高職學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械生產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)探索期間，首先結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課狀況的宏觀(guān)分析，明確產(chǎn)教融合模式實(shí)踐的方向。其次，結(jié)合高職院校內(nèi)部所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，將產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)換為具體的理論與實(shí)踐引導(dǎo)目標(biāo)。二是產(chǎn)教融合模式實(shí)施目標(biāo)要與自身的課程、教育實(shí)踐方式等方面相互結(jié)合，而不是單純地跟隨國(guó)內(nèi)其他高校實(shí)踐的基本情況進(jìn)行人才培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育培養(yǎng)體系的思路調(diào)整。

從當(dāng)前高職院校工作實(shí)踐的基本情況入手，不斷進(jìn)行實(shí)踐方向和實(shí)踐思路的調(diào)節(jié)，不僅可以規(guī)避學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)目標(biāo)盲目的問(wèn)題，還可以提升高職院校的人才輸出品質(zhì)，為我國(guó)教育工作的持續(xù)性開(kāi)展帶來(lái)新方向。

（二）產(chǎn)業(yè)融合模式方案優(yōu)化

產(chǎn)教融合模式工作得以合理分析，在于結(jié)合高職院校的基本形態(tài)，構(gòu)建多維化的產(chǎn)業(yè)解析方案。該種從產(chǎn)業(yè)融合模式優(yōu)化調(diào)節(jié)的視角尋求問(wèn)題突破的策略，也是當(dāng)代產(chǎn)教融合模式不斷優(yōu)化調(diào)節(jié)的有效形態(tài)。某高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合模式分析探索的過(guò)程，就是通過(guò)調(diào)節(jié)產(chǎn)教融合模式實(shí)施方案的策略解決問(wèn)題。該院校工作具體探索的相關(guān)要點(diǎn)可歸納為：一是結(jié)合當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校理論教學(xué)部分的學(xué)科知識(shí)授課情況，分別對(duì)金融、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)以及藝術(shù)四個(gè)大專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)情況進(jìn)行了統(tǒng)籌性整合，并確定了在未來(lái)階段情況分析時(shí)，如何進(jìn)行產(chǎn)教融合模式結(jié)構(gòu)定位；二是在產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，實(shí)踐授課部分要緊緊與理論授課環(huán)節(jié)相互承接，同時(shí)職業(yè)院校也結(jié)合社會(huì)中這四個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐情況，進(jìn)行了產(chǎn)教融合模式工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，以避免產(chǎn)教融合模式內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)區(qū)域錯(cuò)位的問(wèn)題產(chǎn)生；三是高職院校日常工作統(tǒng)籌分析時(shí)，教學(xué)實(shí)踐工作的規(guī)劃環(huán)節(jié)，也要不斷進(jìn)行模式實(shí)踐方式的變革調(diào)整。

結(jié)合產(chǎn)教融合模式生產(chǎn)規(guī)劃的基本情況，不斷進(jìn)行高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐策略環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)，不僅可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)開(kāi)發(fā)要素綜合規(guī)制的效果，還為當(dāng)代教育體系的全面性變革提供了新渠道。

（三）科學(xué)進(jìn)行產(chǎn)教融合模式規(guī)制

在新一輪社會(huì)教育人才輸出結(jié)構(gòu)探索過(guò)程中，不斷進(jìn)行產(chǎn)教融合模式條件的整合規(guī)制，為當(dāng)代教育體系人才輸出結(jié)構(gòu)完善提供了更為堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

第一，在持續(xù)性進(jìn)行新型教育融合模式探究過(guò)程中，學(xué)校管理者先對(duì)社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行了綜合分析，然后對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)趨向進(jìn)行全面化的了解，確定短期性的社會(huì)人才輸出探索方式。

第二，高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合模式把握期間，對(duì)實(shí)踐要素的統(tǒng)籌安排方式，采取了階段性分析指標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)性開(kāi)發(fā)趨向分析的人才輸出體系模式探索結(jié)構(gòu)。

第三，高職院校也善于通過(guò)在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況反思等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的提升。

從產(chǎn)教融合模式探索的基本情況入手，協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行當(dāng)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才輸出結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合。同時(shí)，無(wú)論是產(chǎn)業(yè)因素的系統(tǒng)化安排，還是教學(xué)實(shí)踐工作的系統(tǒng)性安排，都是實(shí)現(xiàn)在具體工作的實(shí)踐情況總結(jié)基礎(chǔ)上，推動(dòng)產(chǎn)教融合模式具體化實(shí)踐的效果。

（四）多元化把握產(chǎn)教融合模式評(píng)價(jià)條件

1.轉(zhuǎn)變產(chǎn)教融合模式的評(píng)價(jià)方式

持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合模式在高職院校中的融合，需要在進(jìn)行實(shí)踐方式革新的同時(shí)，也不斷進(jìn)行產(chǎn)教融合模式評(píng)價(jià)條件的同步化規(guī)制。

第一，教師進(jìn)行產(chǎn)教融合模式實(shí)踐評(píng)價(jià)時(shí)，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本狀況層面進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析，而不是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的分?jǐn)?shù)評(píng)定方式。

第二，高職院校教師在產(chǎn)教融合模式實(shí)踐期間，要對(duì)學(xué)生在參與期間的創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用靈活性等方面給予對(duì)應(yīng)的判斷，將產(chǎn)教融合的價(jià)值最大化地展示出來(lái)。

第三，實(shí)行產(chǎn)教融合模式評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合分析時(shí)，教師要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而創(chuàng)建一個(gè)多層次、多視角、多趨向的產(chǎn)教融合模式運(yùn)用手段。持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合模式的變化，應(yīng)從尋求更加多元的教育體系革新的層面上進(jìn)行因素探究。同時(shí)，善于將產(chǎn)教融合模式的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相互結(jié)合的實(shí)踐形式，也可以說(shuō)是新時(shí)期人才輸出方式靈活探索的代表形態(tài)。

2.提高基層實(shí)踐群體能力

此外，持續(xù)推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合模式的不斷更新，也需要在基層實(shí)踐群體的視角上進(jìn)行能力提高。

第一，教師作為一線(xiàn)工作的具體人員，需要不斷結(jié)合高職院校產(chǎn)教融合模式的基本情況，在自身職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力上給予完善。

第二，高職院校產(chǎn)教融合模式實(shí)踐管理者，應(yīng)站在國(guó)家人才培養(yǎng)需求的整體思路之上，不斷進(jìn)行高職院校產(chǎn)教融合模式管理思路的調(diào)節(jié)，形成上層管理與基層實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)化對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校產(chǎn)教融合模式現(xiàn)狀研究，是國(guó)內(nèi)教育改革工作實(shí)踐中推進(jìn)的有效形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)產(chǎn)教融合模式思路清晰定位、產(chǎn)業(yè)融合模式方案優(yōu)化、科學(xué)進(jìn)行產(chǎn)教融合模式規(guī)制、多元化把握產(chǎn)教融合模式評(píng)價(jià)條件，分析當(dāng)代高職院校人才輸出渠道。因此，文章研究結(jié)果，將為教育戰(zhàn)略要素的統(tǒng)籌規(guī)制提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周東亞.介入-體驗(yàn)式高職院校產(chǎn)教融合深入實(shí)施創(chuàng)新研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（10）：214-216.

[2]胡晶.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)業(yè)高職院校產(chǎn)教融合模式探索[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（28）：120-121.

[3]祁爽.高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（10）：17-18.

（責(zé)任編輯：林麗華）