淺議技工院校PLC技能導(dǎo)師制教學(xué)模式

吳天琦

摘要：本文簡要介紹了技工院校實施PLC技能導(dǎo)師制的必要性，指出了技工院校PLC教學(xué)中存在的問題，并提出了改革的方法，并提出了相應(yīng)的改革措施，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

關(guān)鍵詞：技能導(dǎo)師制;技工院校;教學(xué)

1.什么是導(dǎo)師制

研究發(fā)現(xiàn)，牛津大學(xué)導(dǎo)師制的重點是引導(dǎo)學(xué)生個性化，首先強調(diào)德育、支持知識、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)師制的教育理念更加先進，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了很大變化，人才培養(yǎng)更加完善。導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定有關(guān)措施，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制和學(xué)分制之間有區(qū)別，該教程系統(tǒng)早在牛津大學(xué)就已應(yīng)用。起初，學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系是緊密的，導(dǎo)師還提供了學(xué)術(shù)和其他方面的指導(dǎo)。目前，該教程系統(tǒng)已經(jīng)在高校中非常流行，并且已經(jīng)普及，一些高校學(xué)者對該教程系統(tǒng)進行了探索，并且研究相對完善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國許多高校都將導(dǎo)師制應(yīng)用于班級管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、技能培訓(xùn)管理等常規(guī)教學(xué)活動中。目前，一所優(yōu)秀的大學(xué)已經(jīng)將導(dǎo)師制引入了日常教學(xué)中，這表明該模型使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系越來越融洽。導(dǎo)師將根據(jù)學(xué)生的實際情況來計劃他的學(xué)習(xí)生涯。這樣可以實現(xiàn)知識共享，優(yōu)化人員配置。技能導(dǎo)師制主要是指五年制高職生的人才培養(yǎng)制度，主要指導(dǎo)思想，技能學(xué)習(xí)和就業(yè)方向。具體是指在學(xué)習(xí)階段實施班主任制或輔導(dǎo)員制，同時，任命一些具有特殊技能的教師來指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，在思想、生活、專業(yè)、心理等方面指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的能力教學(xué)，以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.五年制高職PLC教學(xué)中存在的問題分析

2.1專業(yè)教師較少

影響PLC正常教學(xué)的主要原因之一是技工院校PLC中國的專業(yè)教師很少。一般來講，技工院校的PLC教學(xué)具有更多的特點，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更復(fù)雜的學(xué)科，例如機械設(shè)計，機械制造，因此需要PLC教師非常專業(yè)，從而完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前技工院校大多數(shù)相關(guān)PLC專業(yè)教師還不夠充裕，而且教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)不高同時出現(xiàn)，從而影響了技能培訓(xùn)的質(zhì)量，無法提供有效的PLC技巧指導(dǎo)可能會影響學(xué)生對PLC技巧的興趣。

2.2單一教學(xué)法

多數(shù)技工院校的計算機輔助教學(xué)仍然只有一種教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機輔助教學(xué)的積極性，無法提高教學(xué)質(zhì)量。技工院校的PLC技能培訓(xùn)仍然采用學(xué)生知識的直接灌輸模式，學(xué)生學(xué)習(xí)PLC知識非常被動，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的PLC運作能力，因此人才無法滿足社會需求。

2.3實施PLC技能導(dǎo)師制的必要性

高職學(xué)生的實踐在培訓(xùn)階段尤為重要，這與普通高校的實踐不同，不能從職業(yè)教育的培訓(xùn)中進行評估。為了提高技工學(xué)校學(xué)生的技能水平和培訓(xùn)質(zhì)量，有必要在五年制學(xué)生中，從學(xué)生本人，五年制高職學(xué)校中實施技能導(dǎo)師制。

2.3.1需要提高技術(shù)人員的培訓(xùn)質(zhì)量

五年制專業(yè)是學(xué)生成為藍領(lǐng)人才的重要學(xué)習(xí)中心。在學(xué)校的學(xué)期中，學(xué)生安排技能出色的老師來指導(dǎo)他們。導(dǎo)師幫助學(xué)生很好地解釋理論知識，然后從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`。不斷鍛煉學(xué)生的操作水平，提高學(xué)生的實踐能力。導(dǎo)師將為五年制高職生制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，改變目前的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，幫助五年制大學(xué)生解決平時遇到的課程問題，特別是動手能力，并不斷加強實踐。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藍領(lǐng)人才。

2.3.2確保學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)的需要

從開始到五年制高職專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，面對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理和生活上難免有艱難的心情，對高職學(xué)校和家庭并不十分放心，因此，我校教育行政在選擇導(dǎo)師的部門，我們應(yīng)該選擇具有較強專業(yè)能力和敬業(yè)精神的教師。為了確保完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅需要良好的理論知識指導(dǎo)，還需要指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生進行實踐訓(xùn)練的技能?？梢钥闯?，高職學(xué)生既需要理論指導(dǎo)又需要實踐指導(dǎo)，以確保學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3.3需要提高高職學(xué)生的實踐能力

參加技能導(dǎo)師制的學(xué)生是最終受益者。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)一定范圍內(nèi)的理論知識。按照“理論-實踐-理論-應(yīng)用”的模式，學(xué)生的理論和實踐能力得到了很好的提高，高職學(xué)生的理論素養(yǎng)逐漸得到提高。

2.3.4高職生導(dǎo)師制的運行模式探討

剛開始，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目的很明確，他們不知道專業(yè)是什么，以及將來會從事哪種職業(yè)。在一段時間內(nèi)，學(xué)生的自學(xué)能力下降，對未來感到困惑和其他負面情緒。如果不及時交換意見，很可能會驅(qū)使學(xué)術(shù)荒地，未來的困惑結(jié)果。對于新入學(xué)的學(xué)生，學(xué)校將通過認真講解，耐心指導(dǎo)，分析導(dǎo)師制的優(yōu)勢，專門配備班主任或輔導(dǎo)員，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)五年制高職專業(yè)的學(xué)習(xí)目的，系統(tǒng)的實施，課程計劃等與通識教育有很大的不同，以便慢慢適應(yīng)高職學(xué)校的生活，使在校學(xué)生認真完成學(xué)業(yè)，將來為社會和家庭奉獻自己的適度力量。針對二年級以上的高職生，學(xué)生基本適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，五年制高職專業(yè)應(yīng)實施技能導(dǎo)師制。熟練的導(dǎo)師團隊由一些專業(yè)能力強，責(zé)任心強的教師組成。這些導(dǎo)師由學(xué)校的特殊學(xué)術(shù)委員會精心挑選。然后，在一定范圍內(nèi)，讓師生聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的探索。剛接觸過技能的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識不扎實，動手能力不強的老師，將按照雙方約定的時間對相關(guān)學(xué)生進行一對一指導(dǎo)和地方。使學(xué)生鞏固理論知識和專業(yè)技能。此外，導(dǎo)師將讓學(xué)生參加一些技術(shù)學(xué)術(shù)講座，放學(xué)后更多地接觸，學(xué)習(xí)更多的技能知識，讓學(xué)生找到自己的興趣，梁學(xué)成歪曲考慮了高職生的基礎(chǔ)，導(dǎo)師組將召集自己的給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v座，指導(dǎo)學(xué)生進行技能培訓(xùn)，例如如何分析產(chǎn)品圖紙，如何操作計算機圖形學(xué)，如何理解專業(yè)術(shù)語，等等。同時，導(dǎo)師還將與學(xué)生進行認真溝通，將學(xué)習(xí)模式從“想學(xué)習(xí)”更改為“我想學(xué)習(xí)”模式。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就很明確，技能會越來越熟練，以滿足高職學(xué)生的人才培養(yǎng)要求。

3.結(jié)束語

針對機電專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合PLC課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于技能導(dǎo)師制的教學(xué)模型。一些復(fù)雜單調(diào)的課程變得易懂、可操作，師生關(guān)系變得融洽，積極創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

[1]劉娜.基于學(xué)徒制的“AUTO CAD應(yīng)用”課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（24）：445.