用心呵護，守望花開

周宗強

摘 要：在社會、家庭、學校等多種因素的影響下，當下“問題學生”呈現(xiàn)出的問題越來越復(fù)雜多樣，“問題學生”教育轉(zhuǎn)化的難度越來越大。本文將結(jié)合筆者十多年的教育教學實踐，以成長性視角探尋“問題學生”轉(zhuǎn)化的策略，為其健康發(fā)展開啟一扇溫暖的窗。

關(guān)鍵詞：“問題學生”;教育;溫度

一、迷茫摸索中不知所措

初為班主任時，靠著生冷的校規(guī)班紀和一腔熱血，處理結(jié)果常常不盡如人意，有時甚至還出現(xiàn)過難以收拾的局面。對問題學生，縱然我使盡了我懂得的十八般武藝，他則“任爾東南西北風，我自魏然不動”，深深的挫敗感粉碎了我堅守多年的教育理想和期盼學生向好、向上的各種念想。失望、失落參雜著自責、彷徨，然后繼續(xù)我的屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)，迷茫的我曾一度找不到前行的方向。2002年，剛從福州師專畢業(yè)的我，被分配到距家鄉(xiāng)十幾里外的鄰鎮(zhèn)——店下鎮(zhèn)工作，這是我教師職業(yè)生涯開始的地方，也是我與一屆又一屆學生朝夕相伴的地方，剛開始還可以，但隨著高一升高二進行文理分科，我接手了文科班開始，我受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在這里，通常是理科讀不來的孩子才選擇走上文科的道路，由此可見，這班孩子的層次、素養(yǎng)是個什么情況，魚龍混雜，問題是一件接一件弄得我焦頭爛額。未踏入教育行業(yè)前，未接觸到這班孩子前，我曾經(jīng)認為我可以做得很好，但如今現(xiàn)實卻給了我重重地一擊，也給我上了刻骨銘心的一課。這個男孩是練體育的，一個瘦小的男生，喜歡一個人躲在角落里，不論老師還是同學，他都不愛搭理，我想這也正常，人總有內(nèi)向和外向，內(nèi)向點也沒什么不好。但隨著深入地相處，我發(fā)現(xiàn)他有著一身的惡習，翹課、睡覺、抽煙，本該好好讀書，勇于追夢的大好年紀，卻都獻給了混社會，那時的他不知理想為何物，不知學習的意義，也無半點學習的興趣。他的父親總埋怨母親太寵著他了，他的母親則傾訴著自己內(nèi)心的委屈，他爸爸從沒有管過他，從小孩子犯點錯非打即罵，我也沒少跟孩子說要好好讀，但一點用也沒有，孩子不聽我的?？粗蚱迌蓾M臉的無奈，無聲的嘆息，我也是長長的嘆息，不知所以……，反復(fù)數(shù)次違紀后父母把孩子領(lǐng)了回去，孩子就再也沒來學校上學了，這個孩子后來我再也沒有遇見。

二、反思積淀中砥礪前行

如今的我在教育這個平凡又不凡的崗位上已走過十八年，親歷許許多多孩子，在教育問題學生上，我有個更深刻地認知，感謝閱讀，讓我接觸到張文質(zhì)老師生命化教育，陶秒如老師做溫暖的教育和許多優(yōu)秀的教育影片，他們用自己的教育故事讓我逐漸明白：教師的本分是給孩子一生的溫暖，這份溫暖，問題學生更需要。

1.用愛滋潤“問題學生”的心田

身為一名德育工作者，對待“問題學生”要有“他虐我千百遍，我待他如初戀”的博大師愛和教育情懷，“想為你好，你值得被愛”是教師威嚴所在，也是教師生命特別精彩的一格。影片《放牛班的春天》有一段話特別感人：“每一顆心都需要愛，需要溫柔，需要寬容，需要理解。每一個孩子都來自純凈無邪的地方，永遠都應(yīng)該是人間萬分疼惜的珍寶?！泵鎸σ蝗罕焕蠋熀图议L放棄的孩子，一群自暴自棄在問題學生的路上越走越遠的孩子，馬修老師卻告訴他們：你值得享受寬容和善意;你值得被愛、被期待;你值得一切美好的東西。他把愛分給了每個孩子，這群習慣被責罵懲罰的孩子，終于在愛中變得柔軟。這是影片深深打動人的地方，發(fā)生在這些學生的故事，竟使我對命運感產(chǎn)生某種觸動，要是他們沒有遇上馬修這樣的老師，他們的人生之路將有怎樣的不同？

2.找病因，究病理，對癥下藥

找準病因?qū)ΠY下藥是解決“問題學生”存在問題的關(guān)鍵。每一個“問題學生”身上存在的問題是不一樣的，因此在幫扶“問題學生”時，我們得找準是什么原因?qū)е滤麄兂霈F(xiàn)問題？社會的，家庭的，學校的，同伴的，網(wǎng)絡(luò)世界里的，進行分析尋找對策。《教育故事——湯普森夫人》中湯普森夫人面對衣服很邋遢，身上也不整潔，無法跟其他孩子玩到一塊的泰迪。起初很喜歡在他的卷子上用紅筆畫一個個紅叉，后來通過審閱檔案意識到泰迪為何從一個優(yōu)秀的孩子淪為為性格孤僻，上課睡覺，對學習不感興趣的孩子，在自責后開始特別關(guān)注、并以實際行動給予泰迪最大的鼓勵，讓這個“問題學生”成功蛻變，最終成為一名醫(yī)學博士。

3.標本兼治，重建班風，重塑心靈

再者，“問題學生”的問題不能停留在治標上，還需要多點耐心在治本上，要讓靈魂無紛擾，必須讓美德占據(jù)心靈。為實現(xiàn)這樣的宏愿，我們必須站在建設(shè)者的高度，重建良好班風班貌，重建認同，讓問題學生時時沐浴在這樣的班級氛圍中，去思考，去踐行，去改變?！皢栴}學生”問題的形成并非一朝一夕，因此“問題學生”的轉(zhuǎn)化也不可能是一日之功，正如生命化教育家張文質(zhì)老師所說：“教育需要的是持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長潛移默化，‘立竿見影’往往是有害的，甚至是反教育的”?！奥逃辈拍荛_出美麗的花來。

三、共同研磨中堅定成長

在社會浮躁、家長盲目、學校功利的教育生態(tài)下，滋生出形形色色的“問題學生”，他們身上的問題復(fù)雜多變，有的甚至很極端，單靠我們一個人的力量有時很難讓問題得到有效的解決，因而我們需要報團，需要組成共同體形式，排憂解難，共同學習，合作交流，共研方法，讓智慧在碰撞中生成。因此，當我們學校的德育處主任提議通過德育沙龍形式來推動我校德育工作更有效開展時，我們一拍即合，基于校情和師情，我們想先從案例分析、班級建設(shè)開始做，從研討鮮活的案例中汲取教書育人的點滴智慧。我們已經(jīng)開展了第一期，我們也期待將有更多的教育同仁參與到這個隊伍中來，想大問題，做小事情，做好當下，改變學生的未來，也改變自己。

愿教育因為我們而更有希望，也期望我們因教育而變得更加美好！

參考文獻

[1]蒲莉，“問題學生”的特點分析及教育對策[J];自貢師范高等專科學校學報;2001年S1期

[2]李梅，轉(zhuǎn)變問題學生的對策[J];現(xiàn)代中小學教育;2002年06期