試論高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

常召燕

摘 要：在此新課程改革進(jìn)程不斷加快的背景下，越來越多的高中物理教師意識到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性有必要性，特別是在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)有必要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快速成長.接下來文章則針對高中物理教學(xué)過程中提高學(xué)生抽象思維能力的相關(guān)策略進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的建議.

關(guān)鍵詞：高中;物理;提高;學(xué)生;抽象思維能力

高中物理教學(xué)過程中教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求與成長需要，制定針對性的培育方案，盡可能滿足不同學(xué)生的成長與發(fā)展需求，并且潛移默化的提高學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力，接下來文章首先針對抽象思維能力在高中物理學(xué)習(xí)中的重要作用相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出了如下思考.

一、高中物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維能力所發(fā)揮的重要作用

升入高中后，學(xué)生的思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，這一過程中大部分學(xué)生均體現(xiàn)了較強(qiáng)的可塑性.基于這一情況，建議高中物理教師在實(shí)踐教學(xué)過程中重點(diǎn)對可塑造性較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力.

從長遠(yuǎn)化的角度來看學(xué)生的思維發(fā)展直接影響其日后的發(fā)展水平，學(xué)生可以不斷的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的思維能力.并且也可積極與教師溝通，從而掌握更為豐富的知識，潛移默化的提高技能水平.這一過程中，學(xué)生思維能力起到關(guān)鍵作用，尤其是在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展等多個方面影響尤為顯著，簡而言之，若學(xué)生具有良好的抽象思維能力，他們也將更具學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力等等，不斷發(fā)展自身的思維，將會經(jīng)過從量變到質(zhì)變的過程，所謂的量變主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中不斷的進(jìn)行知識累積，而質(zhì)變則指的是學(xué)生在達(dá)到量變標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，進(jìn)而得到質(zhì)的提升.這一過程中，教師同樣需要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，應(yīng)選擇合適的教材，并運(yùn)用有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成抽象邏輯思維，促進(jìn)思維發(fā)展.

二、高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生出現(xiàn)思維能力的相關(guān)建議

第一，更新教學(xué)方法.高中物理教學(xué)過程中說想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，那么就要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有目的性與方向性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)思考，深化對于知識的理解，并逐步提高學(xué)習(xí)主動性.只有這樣方可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具規(guī)律性、秩序性，并且學(xué)生也將在頭腦中形成明確的概念，進(jìn)而做出科學(xué)的、準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而保證推理的合理性，潛移默化的提高學(xué)生的抽象邏輯能力.

譬如，在講解“機(jī)械能守恒定律“相關(guān)知識時，教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察機(jī)械能守恒的現(xiàn)象，首先，將紙帶固定在重物上，而后，將紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時器：接著接通電源，松開紙帶，讓重物自由落下.這一過程中，需要選擇點(diǎn)跡相對清晰的紙帶對其高度、速度等數(shù)值進(jìn)行測量與記錄，確保數(shù)值的準(zhǔn)確性.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生可以更加深刻地理解并掌握有關(guān)機(jī)械能守恒的知識，加深印象，逐步形成物理思維.

第二，利用多媒體技術(shù).比如在教授“生活中的圓周運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中所涉及的圓周運(yùn)動，像：火車轉(zhuǎn)彎是圓周運(yùn)動、摩天輪的運(yùn)動是圓周運(yùn)動、汽車過橋是圓周運(yùn)動等等，除此之外，教師還可以把火車的脫軌、翻車事故通過多媒體設(shè)備加以展示，令學(xué)生分析其中的原因.這一過程中，學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的知識，對火車進(jìn)行受力分析，火車車輪在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中將會受到重力、支持力、外軌對輪緣的彈力三個力的作用，而此時外軌對輪緣的彈力提供向心力，火車脫軌主要是受外界環(huán)境因素的影響導(dǎo)致火車受力不均衡，在教師展示資料的同時，學(xué)生必然會進(jìn)一步提升對于圓周運(yùn)動相關(guān)知識的理解.

第三，明確教材要求.高中物理教學(xué)過程中若想提高學(xué)生的抽象思維能力，就要求物理教師首先全面前細(xì)致的了解教材中的內(nèi)容，而后建立完整的邏輯結(jié)果，并且形成系統(tǒng)化的知識框架，再建立子系統(tǒng)與子結(jié)構(gòu)，這樣可不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力.

比如，物理教師可以從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)入手，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到動手實(shí)踐活動中，在動手與思考的過程中潛移默化的提升抽象邏輯思維能力.值得一提的是，部分高中學(xué)校在組織物理實(shí)驗(yàn)的過程中很多時候會受設(shè)備的限制，致使學(xué)生所學(xué)理論無法應(yīng)用于實(shí)踐，削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力，并且學(xué)生也無法實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展.這樣的發(fā)展形勢將會限制學(xué)生抽象邏輯思維能力的提升，甚至?xí)鸬阶璧K作用.基于此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放置在實(shí)驗(yàn)課程的組織與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從數(shù)據(jù)處理以及設(shè)計(jì)思路等多個方面入手，保證操作的可行性與觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，長此以往有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

第四，物理教師有必要強(qiáng)化習(xí)題與例題的闡述與講解.值得一提的是，高中物理教學(xué)過程中概念無疑是重中之重，同時也起到知識點(diǎn)銜接的作用，在講解物理概念的過程中教師有必要強(qiáng)化各部分之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)整體的發(fā)展.據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段大部分高中生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中都可以通過實(shí)驗(yàn)的方式總結(jié)相關(guān)的概念.但是，他們學(xué)過物理概念后對于理論知識的應(yīng)用能力卻相對薄弱.基于此，物理教師有必要強(qiáng)化知識訓(xùn)練，并切實(shí)提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力，可以通過例題編寫的方式使得理論知識的理解更加深入，并且也可以提高知識的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合.

綜上所述，本文主要針對高中物理教學(xué)過程中提高學(xué)生出現(xiàn)思維能力的相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議，希望可為有關(guān)的高中物理教師帶來借鑒與參考，重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]尹慶豐.提升學(xué)生抽象思維能力的“可視化方法”的思考與實(shí)踐[J].物理教師，2016，37（7）：29-31，35.

[2]鄧?yán)^長.淺議高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].考試周刊，2019，18（42）：170.

[3]王塔娜.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育（上旬刊），2016，10（1）：125.

[責(zé)任編輯：李 璟]