基于學科核心素養(yǎng)分析高中化學實驗教學的優(yōu)化策略

王建

摘 要：從2014年起，教育部便開始重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而最能體現(xiàn)其素養(yǎng)的即是學生在各個學科中的學習過程。教育的最終目的在于促進人的全面發(fā)展，對于高中化學的教育來說，化學實驗與學科核心素養(yǎng)密不可分，大部分的化學知識都能夠依靠實驗呈現(xiàn)在學生面前。但是由于種種條件受限，高中化學的實驗教學無法取得預想的效果，而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為此提供有效的幫助。因此，本文以高中化學實驗教學為例，結合一些相關資料，簡要分析高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，存在的問題及解決策略。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學;優(yōu)化策略

學科核心素養(yǎng)，即學生在接受教學的過程中學習到的，能夠有效幫助學生在成長道路上養(yǎng)成良好的個人能力與品格修養(yǎng)，以期未來獲得更好的發(fā)展。更準確地說，“學科核心素養(yǎng)”包含的內容有：對某一事物的態(tài)度、個人的價值觀、專業(yè)知識及技能等，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的在于幫助學生更快適應社會，讓學生處于一個持續(xù)發(fā)展階段。而高中化學實驗教學的學科核心素養(yǎng)目標則是培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及探究能力。對于化學教育來說，化學實驗是基礎。很遺憾的是，大部分的化學教師受傳統(tǒng)教育的影響，并沒有意識到這一點，過分在意學生的分數(shù)，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有了解到學科核心素養(yǎng)的真正含義。

一、現(xiàn)階段化學實驗教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的化學教學中，不光是學生認為化學晦澀難懂、學起來吃力、用處不大、學生學習化學知識完全只是為了應付考試，就連教師也表示化學難教、學生動手能力差、缺乏積極主動性。在這樣的背景下，教師教學化學的模式就演變成一味地普及化學知識，有關實驗操作，基本都是依靠教師“畫”或教師動手，學生觀看。這就導致了學生對化學的興趣持續(xù)下降、不會觀察化學實驗、不明白具體的反應過程。這與化學核心素養(yǎng)教育相悖，更不用說學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成了。

二、高中化學實驗教學中存在的問題

（一）學校對化學實驗教育不夠重視

現(xiàn)如今，我國的教育方式大部分還是“應試教育”，這個理念對于傳統(tǒng)的教師來說已經(jīng)根深蒂固，過于注重學生的分數(shù)成績，忽略了化學實驗的教學。在化學教學過程中，絕大部分的教師都以傳統(tǒng)的講解為主，主攻理論知識，對于化學實驗也以教師演示為主，實驗課也有一定的時間限制，學生無法在實驗課上獲得成長。這樣的做法無疑抑制了學生的思維，阻礙了學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。這樣的教學方式長此以往，便制約了學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生自身實驗能力不足

對于高中化學來說，初中化學就是基礎，有一部分學生初中化學基礎比較薄弱，自身的化學能力就有很大的缺陷，尤其高中化學比起初中化學更晦澀難懂，也無法立刻接受高中化學的教學方式，學生對于學習化學便有了退縮心理。這樣的學生在實驗課上，更多的是觀看同學的實驗，很少主動動手。更有一部分學生認為，化學實驗存在的意義只是從旁輔助化學專業(yè)知識，只要自己明白實驗步驟、化學反應、化學原理以及最終結果即可，實驗的過程并不重要，這便導致了學生對化學實驗的不重視，在實驗課堂上也不能配合教師進行化學實驗，丟失了自身對化學能力的培養(yǎng)機會。

三、有關高中化學實驗教學存在問題的策略

（一）轉變傳統(tǒng)教育思想觀念

化學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分即基礎知識，與此同時也必須重視化學實驗，促使學生對化學基礎知識有更深層的理解。這就需要教師們及時轉變傳統(tǒng)的教育理念，將學生對化學的基礎知識與化學實驗相結合，共同教導。就學科核心素養(yǎng)而言，創(chuàng)新能力也是其中非常重要的組成部分，它要求學生不安于現(xiàn)狀，敢于打破舊事物，探索新知識、新方法，而這也正是高中化學實驗教學的目標。由此可見，高中化學實驗教學還需結合創(chuàng)新意識，對實驗教學進行優(yōu)化。

例如：以知識點“含硫化合物的性質和應用”為例，教師因轉變傳統(tǒng)教育思想觀念，注重學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。因此，可以引導學生進行其中一個實驗，即“研究將濃硫酸與木炭粉混合并加熱，最終的產物會是什么？并驗證你的猜想”。在實驗結束之后，為了鞏固學生們的基礎知識，在理論課堂上，教師可以根據(jù)此實驗提出幾個相關問題，如：為什么驗證產物中有CO2只需要用到點燃的火柴？通過教師的引導，能有效促進學生的思維拓展，幫助學生記憶相關知識點，不易遺忘。

（二）增加實驗機會，提升學生自身能力

對于學科核心素養(yǎng)以及實驗教學的培養(yǎng)中，探究能力占據(jù)了較大的一部分，要培養(yǎng)學生的探究能力，必須要讓學生在實驗過程中取得更好的學習效果，敢于發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力去搜集資料、提出假設、進行科學實驗、實驗過程觀察并解決問題。而現(xiàn)階段對于化學實驗的現(xiàn)狀是：每周只有一到兩節(jié)化學實驗課，每節(jié)課限制時間為45分鐘。這對于學生探究能力的提升來說，并沒有實質性的作用。這就需要學校向學生全天開放化學實驗室，以便于學生進行化學研究，培養(yǎng)自我能力。

結束語：綜上所述，學科核心素養(yǎng)對于學生學習化學而言，能夠幫助學生更深層次地理解教師所教授的專業(yè)知識，有效提升學生的學習質量。不僅如此，隨著不斷加強學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能幫助學生擁有更有效的學習方法，在應試考試中獲得更優(yōu)異的成績，而且對教師的傳統(tǒng)教育觀念也是一個挑戰(zhàn)。學校增加化學實驗教學在化學教育中的比重，并結合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能有利于學生對化學知識的理解，掌握化學物質的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維邏輯能力、動手能力與探究能力。

參考文獻

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