從培養(yǎng)綜合思維角度談高中地理試題的設計及應用

曾慶仿

摘 要：在地理學科核心素養(yǎng)備受追捧的當下，地理教師應關注“素養(yǎng)”的每一點，從不同的教學視角，以全新的教學思維與方式增強學生的地理核心素養(yǎng)。綜合思維是地理核心素養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)，在高中地理教學中，教師要注重通過在課堂上滲透地理問題（地理試題）的設計，以“問”促“想”，以“疑”導“思”，推動學生地理綜合思維的培養(yǎng)。本文立足地理課堂教學，就如何應用地理試題設計培養(yǎng)學生綜合思維給出具體的建議。

關鍵詞：培養(yǎng);綜合思維;高中地理試題;設計及應用

在“綜合思維”這一核心素養(yǎng)的推動下，教師的地理教學應更加關注課堂問題的設計，讓學生通過課堂問題洞悉高考地理試題設計的特點，繼而調(diào)動學生全面、深刻、多維度思考的積極性與創(chuàng)造性，為提升綜合思維能力，繼而決勝高考奠定基礎。高中地理試卷，特別是高考試卷中，地理試題的設計越來越指向考查學生的地理綜合思維能力。于是，在地理課堂中，巧妙設計一些凸顯地理試題特點的問題引導學生的“學”與“思”十分迫切。

一、聚焦地理課堂問題設計與應用，以問題式教學培養(yǎng)地理綜合思維

高中地理試題往往是各類“問題”的變形，無論是選擇題、填空題、判斷題、材料分析題等各個題型，都可稱為各個問題。在高中地理課堂中，教師要聚焦地理課堂問題設計，以問題式教學組織課堂，在課堂中設計基于高考地理試題特點的各種問題，凸顯對學生地理綜合思維的培養(yǎng)。地理學科的特點意味著學生地理學習與探究必須借助運用綜合思維來進行。

地理綜合思維的維度主要包括“要素綜合”、“時空綜合”以及“區(qū)域綜合”。在課堂的問題設計中，教師所提出的問題不僅要貼合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有趣味性、生活性特點，更要體現(xiàn)綜合思維的“三個維度”，在問題式教學中循序漸進地培養(yǎng)學生的地理思維。例如，在人教版高中地理必修一第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》的相關教學中，教師應設計凸顯要素綜合、時空綜合等的問題。如下：（1）你從西雙版納美麗的風景（提前播放相關視頻）中看到了那些地理環(huán)境要素，你是如何理解“一方水土養(yǎng)一方人”的？（2）地理環(huán)境的大氣、水、土壤、巖石、生物等是如何相互影響、相互聯(lián)系的？（3）如果熱帶雨林遭破壞，會產(chǎn)生哪些惡劣的影響呢？這些問題對于學生理解新知識，鍛煉綜合思維十分必要。

二、在鞏固與拓展中設計地理試題，讓學生在試題解決中鍛煉綜合思維

除了在新授課中實施問題式教學，運用問題激活學生的綜合思維，讓學生從各個側(cè)面，各個維度，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點去看待問題，解決問題，以客觀科學的辯證性綜合思維來學習自然地理、人文地理等知識;還要注重在課堂鞏固與拓展中設計一些符合地理試題特點，體現(xiàn)“綜合思維”能力的試題，讓學生在地理試題的解決中鍛煉自身的地理綜合思維。

地理試卷中的試題具有綜合性的特點，它不是針對某一知識點設計的，而是將各個知識點有機融合，讓學生從橫向、縱向、側(cè)面、綜合等各個角度來思考，以尋找問題的答案。當然，在教學結束之后，教師也應設計此類地理練習題，讓學生在平常中接觸考試中的綜合類題目，養(yǎng)成運用綜合思維解題的習慣。例如，在《交通運輸方式和布局》的課堂鞏固練習中，教師可設計一些具有拓展性的題目。有一個綜合性試題教師是這樣設計的：先給出我國某特大城市公交站臺A經(jīng)過的公交線路總數(shù)和它營運的時間段圖表，將圖表以PPT形式展示。圖表中分別顯示了1970年、1990年、2010年的情況（有具體的柱狀圖）。讓學生觀察圖表后，教師接著給出了一個填空題（該公交汽車站臺附近最有可能分布），一個選擇題（該公交汽車站臺附近最有可能出現(xiàn)：A地面沉降;B地表徑流減少;C大氣污染;水污染），它們均與交通布局、社會經(jīng)濟等要素有關。這兩個小試題不僅考查了學生對當堂知識的掌握能力，也讓學生的時空思維、要素思維等綜合思維得到了發(fā)展。

三、將具體的地理試題應用于教學，分析并應用以培養(yǎng)學生綜合思維

在地理教學中，為了幫助學生整合地理知識，提升解決地理試題的能力，教師可專門開展專題復習課。在該課型中，為學生展示一些十分典型的地理試題?？梢允菣嗤乩韽土曎Y料上的試題，也可以是地理高考題目，重要的是這些題目要具有綜合性、創(chuàng)新性與生活性，讓學生了解地理試題的設計特點，繼而在扎實地理基礎知識的同時，知道從何處去突破地理試題。

毋庸置疑，專題復習中所涉及到的綜合類的地理試題，對學生的綜合思維的鍛煉是必然的。例如，在“高考試題專題講析”的復習中，教師可呈現(xiàn)2019年全國高考一卷地理試題部分。先讓學生觀察試題的設計，無論是選擇題，還是問答題，都不是孤立地直接來問，而是通過材料、圖表的形式呈現(xiàn)，讓學生在讀圖、讀表中活躍思維，繼而答題。這種試題的設計形式，對于學生綜合思維，區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。第36題是世界地理內(nèi)容，與“澳大利亞”相關，共分為4個小題。其中第3題是“簡述澳大利亞汽車生產(chǎn)成本居高不下的主要原因。”教師可呈現(xiàn)試題，讓學生在做題中整合思維，提升能力。

綜上所述，學生地理綜合思維培養(yǎng)是當下地理核心素養(yǎng)落實的必然要求。地理試題的設計是指向?qū)W生綜合思維培養(yǎng)的，它們體現(xiàn)了多個知識點的交叉，是系統(tǒng)知識框架的體現(xiàn)，需要學生綜合思維解決。在地理課堂教學中，教師不僅要在地理新知授課中傾向試題設計的特點，以問題式教學組織課堂，還要在鞏固與拓展中引入試題，讓學生在應用中解決問題，鍛煉綜合思維。同時，教師還應該引入一些高考試題，做到課堂與高考的銜接，培養(yǎng)綜合思維。

參考文獻

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