翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

黃淑平

【摘要】近年來，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，時(shí)代的快速發(fā)展，使教育需要和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)模式作為教育當(dāng)中不可缺少的元素，其自身具有的特征是教育者在教授過程中能否實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。無論哪種新型教學(xué)模式都需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)才可以進(jìn)行充分驗(yàn)證。文章通過針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434;R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.1課前教學(xué)資料準(zhǔn)備

1.1.1教學(xué)視頻的制作是基礎(chǔ)

教學(xué)資料涵蓋了教學(xué)視頻、參考書籍、教案及導(dǎo)學(xué)材料等，在這些教學(xué)資料當(dāng)中，視頻制作是教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容。從《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面來看，即便網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)視頻，教學(xué)質(zhì)量存在很大爭(zhēng)議，同時(shí)這些視頻與教師自身的教學(xué)思路并不相符，這就需要在之后的教學(xué)中教師需要根據(jù)自身的教學(xué)情況制作相關(guān)視頻。按照《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的大綱要求，教學(xué)視頻的時(shí)間需要控制為10分鐘至15分鐘，主要內(nèi)容分為三部分，即：知識(shí)介紹、操作演示以及重點(diǎn)回顧。第一部分知識(shí)介紹主要是語音結(jié)合字幕對(duì)有關(guān)概念、操作目的、原理與注意事情等理論重點(diǎn)進(jìn)行闡述;第二部分操作演示主要是通過視頻為學(xué)生呈現(xiàn)教師規(guī)范的操作視頻;第三部分重點(diǎn)回顧是在動(dòng)畫演示操作期間需要注意的重點(diǎn)流程、容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)以及護(hù)理要點(diǎn)內(nèi)容。

1.1.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流共享資料，做好課前練習(xí)輔導(dǎo)

教師在授課之前可以建立一個(gè)QQ群，名字為“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要為師生交流提供方便。教師可以將制作好的教學(xué)視頻、課前練習(xí)以及導(dǎo)學(xué)材料等發(fā)送到“翻轉(zhuǎn)課堂”QQ群當(dāng)中實(shí)時(shí)共享，同時(shí)還可以在群內(nèi)發(fā)布教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)要求方便學(xué)生查看。學(xué)生經(jīng)過實(shí)名驗(yàn)證后可以申請(qǐng)進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”QQ群當(dāng)中，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過閱覽學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料、教學(xué)視頻做好課前練習(xí)，將在課前自主學(xué)習(xí)期間遇到的疑難問題與練習(xí)中不可以回答的題目，將小組作為一個(gè)單位讓小組長詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，然后公布在群論壇中。教師需要搜集與分類群論壇當(dāng)中學(xué)生的提問，然后把相同類型的問題進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)記。經(jīng)過在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用視頻教學(xué)資料與網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，不僅能夠有效處理授課內(nèi)容多和課時(shí)少之間的矛盾，而且還能夠縮減教師輔導(dǎo)與答疑的工作量。

1.2課堂交流合作

1.2.1提出問題

學(xué)生利用課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分了解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)、操作流程與注意事項(xiàng)等。教師結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻可以實(shí)現(xiàn)課前練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，然后指出具有探索性與代表性的問題，例如：“鋪床法學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生熟知節(jié)力原則是其中一個(gè)操作原則，那么在操作過程中主要在哪些方面應(yīng)用了這個(gè)原則。”這個(gè)問題可以使學(xué)生進(jìn)行二次思考，烘托學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠充分了解該原則之后，將其進(jìn)行有效應(yīng)用。

1.2.2.創(chuàng)建小組

在情境教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，把學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組可以是4個(gè)人構(gòu)成，小組成員結(jié)合教課內(nèi)容設(shè)計(jì)病例，然后依據(jù)設(shè)計(jì)病例展開操作訓(xùn)練。

1.2.3.合作訓(xùn)練

每個(gè)小組成員按照設(shè)計(jì)病例劃分角色與操作練習(xí)，使成員之間進(jìn)行良好互動(dòng)與溝通。經(jīng)過小組合作，學(xué)生之間能夠互相督促與改正護(hù)理操作過程中存在錯(cuò)誤手法與步驟的情況，共享操作感受，這樣一來能夠完成高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

1.2.4.獨(dú)立探索

學(xué)生知識(shí)革新與內(nèi)化過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是獨(dú)立探索。教師在開展《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂巡回引導(dǎo)工作過程中需要詳細(xì)觀察，不能隨意打斷學(xué)生的操作過程，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課堂中犯錯(cuò)之后不給予批評(píng)。如果大部分學(xué)生出現(xiàn)相同操作手法錯(cuò)誤或者操作原則問題時(shí)，教師需要進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)與講解。

1.2.5.小組展示

每個(gè)小組展開操作演示是成果交流的主要階段，小組成員互相合作完成這項(xiàng)護(hù)理操作。經(jīng)過融入病例設(shè)計(jì)、操作展示與角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分了解，同時(shí)還能夠在日常工作中靈活應(yīng)用操作技術(shù)，提升學(xué)生的職業(yè)感，強(qiáng)化其受傷意識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中歸納出理想的操作方法。

1.2.6.反饋評(píng)價(jià)

各小組對(duì)自己的成果展示完成之后，讓小組成員進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，歸納出操作中存在的問題，接著讓其他小組代表發(fā)言指出這個(gè)小組需要完善之處，最終教師對(duì)小組成果進(jìn)行歸納，同時(shí)鼓舞學(xué)生主動(dòng)思索，提高對(duì)知識(shí)應(yīng)用的重視程度。

1.3課后反饋總結(jié)

1.3.1考核評(píng)價(jià)

之前教師講解完《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后往往會(huì)選擇一項(xiàng)技能操作作為學(xué)生考核的內(nèi)容，讓教師采取一對(duì)一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)考，同時(shí)按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。有研究顯示[1]，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的評(píng)價(jià)機(jī)制和陳舊課堂的評(píng)價(jià)存在較大差別，采用這種教學(xué)模式需要讓專家、教師、學(xué)者和同伴等自己完成評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核得分主要包括課堂表現(xiàn)得分與實(shí)際操作得分兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)。實(shí)際操作得分要求教師按照教學(xué)大綱要求與臨床實(shí)踐指南編制出典型的臨床案例，同時(shí)把這個(gè)典型案例采用高端方針模擬人設(shè)計(jì)個(gè)案情境，學(xué)生采取抽簽的方法選擇案例，模仿這個(gè)病人的責(zé)任護(hù)士，將病人作為核心進(jìn)行護(hù)理工作。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要護(hù)理評(píng)估病人，明確護(hù)理診斷結(jié)果、編寫護(hù)理方案、采取護(hù)理措施等，其中操作考核的主要內(nèi)容是落實(shí)護(hù)理措施，護(hù)理評(píng)價(jià)、護(hù)理方案等均采取口頭匯報(bào)的方式實(shí)現(xiàn)，教師按照學(xué)生的表現(xiàn)為其打分。課堂表現(xiàn)評(píng)分主要是課堂中小組操作得分、組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)得分與小組之間互相評(píng)價(jià)得分等構(gòu)成。

1.3.2反饋交流

我國有關(guān)專家學(xué)者[2]覺得，日常學(xué)習(xí)期間或者是學(xué)習(xí)完成之后展開總結(jié)與歸納，可以讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。比如將QQ空間論壇作為平臺(tái)，學(xué)生通過日志的方式總結(jié)與歸納課堂內(nèi)容，同時(shí)把“翻轉(zhuǎn)課堂”的完善策略公布到交流平臺(tái)上，這樣一來不僅能夠使學(xué)生積累大量知識(shí)，而且還可以使教師借助學(xué)生的反饋歸納自身的教課經(jīng)驗(yàn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1完善《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上豐富了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中更加的有趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的積極性與主動(dòng)性，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從形式與內(nèi)容上都進(jìn)行了相應(yīng)的變革，脫離了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的約束。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大量課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生可以充分的意識(shí)到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。通過在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為之前教學(xué)模式帶來較大的沖擊，通過采用這種新型的教學(xué)模式可以使學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和“填鴨式”教學(xué)模式存在較大差別，其可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用[3]。這種教育方式最大程度的增強(qiáng)了學(xué)生的主管學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下，課堂的主動(dòng)權(quán)重新交還給學(xué)生，為學(xué)生拓展了發(fā)展空間，有利于學(xué)生自我探索，不會(huì)受到外界因素的約束，具備廣泛的發(fā)展空間。

2.3創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式是由兩個(gè)部分構(gòu)成，第一部分為課堂上主要是教師進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí);第二部分是課后布置家庭作業(yè)，以便于鞏固課上所學(xué)知識(shí)。由于之前《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，教師主要講述實(shí)驗(yàn)操作目的、操作流程及實(shí)驗(yàn)原理等，學(xué)生們僅對(duì)概念性知識(shí)充分了解，不能靈活運(yùn)用自己課上所學(xué)的知識(shí)。然而通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在課前觀看精短的視頻全面了解實(shí)驗(yàn)的基本操作與要求，如此一來在實(shí)驗(yàn)課堂上為教師與學(xué)生提供大量交流和溝通的時(shí)間。

3 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式具有多樣化的特征，不同的模式具備屬于自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)創(chuàng)新能夠創(chuàng)造出高質(zhì)、高效的課堂。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，打破了以往教學(xué)的現(xiàn)有模式，這是教學(xué)創(chuàng)新的主要目的。通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以為我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供有利的保障。當(dāng)前，我國針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于初始階段，這就需要系統(tǒng)整合技術(shù)發(fā)展與新型教育觀念，如此一來才可以為社會(huì)培育出綜合型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚桂煌，徐桂娜，陳芳，昌純英.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（29）：148-150.

[3]陳東，韋玉敏，李雪玲，于海靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2018，18（74）：286-287.