初中信息技術(shù)課堂生成性教學的建設(shè)路徑分析

賀玉萍

【摘要】信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們生活和發(fā)展缺一不可的工具，初中階段的信息技術(shù)教學是奠定學生基礎(chǔ)的重要階段，同時也是埋下計算機類人才的階段之一，在教學中應(yīng)當重視生成性教學建設(shè)。本文就對初中信息技術(shù)課堂生成性教學的建設(shè)路徑進行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課堂;生成性教學;建設(shè)路徑

引言：在我國實施新課程改革之后，在初中信息技術(shù)課堂教學中就開始融入“預設(shè)”和“生成”，教師在給學生傳輸信息技術(shù)知識的同時，也應(yīng)當關(guān)注課堂的活躍性和生動性。生成性教學是增強課堂靈動性、提高學生學習成效的有效方法。

1初中信息技術(shù)課堂建設(shè)生成性教學的好處

1.1能夠提升教學效果

在所有的教學活動中，教師都是主導者，對于初中信息技術(shù)課堂而言，生成性教學的建設(shè)可以帶來很好的教學效果。在以往的教學中通常都是教師講學生聽，這種教學模式會讓學生長期處于被動狀態(tài)下，很難體現(xiàn)學生主體地位。而在建設(shè)生成性教學后，可以讓師生之間產(chǎn)生更多的互動，教師將學生放在主體位置上考慮問題，并帶動學生積極融入到課堂中來，建立一個生動靈活的課堂環(huán)境[1]。在這種環(huán)境下，更能夠發(fā)揮學生主觀能動性，在豐富知識體系的同時，提高信息技術(shù)實操能力。

1.2有助于培養(yǎng)學生自信心

生成性教學實則就是開放式教學，在信息技術(shù)課堂中，學生可以站在自己的角度上進行學習。當學生自己動手完成一項實操項目時會產(chǎn)生自豪感和成就感，如果這時教師再進行適當?shù)谋頁P，就可以增強學生的自信心，以此激發(fā)出學生更多的學習動力。并且，生成性教學應(yīng)當遵循以人為本的原則，追求人性化教學理念，這和傳統(tǒng)教學方法相比有著極大的差異。在教學中，教師更應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學生閃光點，并充分加以開發(fā)，培養(yǎng)學生自信心，循序漸進提高學習成效。

2初中信息技術(shù)課堂生成性教學的建設(shè)路徑

2.1精心預設(shè)課堂

生成性教學并不是一味強調(diào)放棄課堂預設(shè)，在建設(shè)生成性教學時，教師要轉(zhuǎn)變課堂預設(shè)方法和角度。生成性教學的建設(shè)，給信息技術(shù)教師提出了更高的要求，教師不但要關(guān)注學生的發(fā)展，還要注重學生個性化差異所表現(xiàn)出來的不同形式，確保課堂教學過程的順利實施。對于初中信息技術(shù)課堂來說，如果沒有良好的課堂預設(shè)是沒有辦法構(gòu)建生成性教學的，所以，教師必須精心地進行課堂預設(shè)[2]。首先，教師在備課時就要將學生的個性化差異融入進去，根據(jù)學生的實際情況來備課，并成分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢。在進行課堂預設(shè)時，不管是在課堂環(huán)境上，還是在組織方式上，都應(yīng)當以學生為核心來進行，只有這樣，才能確保教師所制作出來的教學方案和學生相符;其次，教師在備課時還應(yīng)注意的是，必須了解和掌握信息技術(shù)課堂主體輪廓。在以往的教學中，教師更多的是關(guān)注自己言語上的表達，而忽視了主體輪廓，這會使得教學內(nèi)容比較密集，學生很難有思考和吸收知識的時間。但在構(gòu)建生成性教學時，則必須站在學生的角度考慮問題，了解學生的學習需求，以此來提高信息技術(shù)課堂質(zhì)量。

2.2貫徹以人為本

在初中信息技術(shù)課堂中，只有全面體現(xiàn)以人為本才能更好的建設(shè)生成性教學，這也是在信息技術(shù)課堂中構(gòu)建生成性教學的一大途徑。在實際教學時，教師應(yīng)當以學生為主體考慮問題，可以引入學生生活實際來展開教學，教師可以引入學生生活中看到過或接觸過的案例，增強師生之間的互動和交流[3]。初中生在面對新事物時，首先會感到迷茫，但同時也會充滿興趣，激發(fā)想要探索的好奇心，教師就可以利用這一興趣特征更好的帶入知識，便于學生理解。學生在理解知識之后，再將自己的思維反饋到教師那里，以此來完成信息技術(shù)課堂動態(tài)生成。

2.3關(guān)注施教的靈活性

在初中信息技術(shù)課堂教師施教時，還應(yīng)當關(guān)注與學生之間的交流，這同樣也是構(gòu)建生成性教學的重要渠道，并且，在教學時，一般都是教師向?qū)W生提問，學生再回答，這個過程也是學生學習知識的重要過程。因此，在教學時還必須提高課堂靈活性，采用更多有效的教學方法施教，才能打造符合實際的生成性教學。例如，在學習新內(nèi)容時，教師可以引入上堂課所學的《動畫與動畫制作》，并向?qū)W生提問“上堂課我們都學習了哪些具體的內(nèi)容呢？引發(fā)學生思考，隨后引出本堂課的內(nèi)容“制作GIF動畫”[4]。在教學時，教師則可以播放GIF哥特式動畫，激發(fā)學生學習興趣，將其注意力集中在課堂和知識點上，不僅活躍了課堂，還能夠促進信息技術(shù)課堂生成性教學的進一步落實。

3結(jié)束語

在初中信息技術(shù)課堂教學過程中，生成性教學的建設(shè)有助于提升教學效果、培養(yǎng)學生自信心，在具體的教學中，教師則可以通過精心預設(shè)課堂、貫徹以人為本、關(guān)注施教的靈活性等路徑，來實現(xiàn)生成性教學建設(shè)。在激發(fā)學生興趣與動力的同時，提高教學整體成效，進一步促進初中信息技術(shù)學科改革的有效落實。

參考文獻

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[3]高雅.初中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性教學研究[J].甘肅教育，2019（16）：120.

[4]陳祥堂.初中信息技術(shù)課堂生成性教學的構(gòu)建策略[J].新課程（中），2019（02）：118.

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