論智障兒童的語(yǔ)言能力培養(yǎng)

陸倩梅

摘要：智障兒童在語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流方面都存在不同程度的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)構(gòu)音困難、吐字不清、口吃以及語(yǔ)法混亂的情況，所以在說(shuō)話方面的自信心會(huì)受到很大的壓抑，這就需要教師對(duì)智障兒童進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練，盡可能彌補(bǔ)他們的語(yǔ)言缺陷。

關(guān)鍵詞：智障兒童;語(yǔ)言訓(xùn)練;兒童思維

智障兒童指的是因大腦受損而影響智力正常發(fā)育的兒童，所以他們的智力水平普遍低于正常兒童并且智力發(fā)展的速度也比較慢，智障兒童都存在不同程度的語(yǔ)言缺失問(wèn)題，而且大多不善言談。由于發(fā)音困難，吐字不清，他們與人溝通常常受阻，長(zhǎng)期如此，智障兒童的自尊心會(huì)嚴(yán)重受損，影響身心健康發(fā)展。為了使得智障兒童能夠健康成長(zhǎng)，使其將來(lái)更好地融入社會(huì)，教師通過(guò)課堂教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言能力的形成是需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練的，在與人交往的過(guò)程中，他們有表達(dá)的欲望和需求之后，說(shuō)話的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于智障兒童的特殊性，其學(xué)習(xí)環(huán)境需要有更強(qiáng)的生活化和活動(dòng)化氣息，教師可以利用視覺(jué)形象的作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輕松愉悅的活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)和訓(xùn)練培養(yǎng)智障兒童進(jìn)行準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)的能力。如在語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)《蔬菜》一課時(shí)，教師可以借助多媒體工具，或圖片與實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出自己所知道的蔬菜名稱，并認(rèn)識(shí)青菜、蘿卜、白菜等，是什么顏色，在這種師生之間的問(wèn)答或者學(xué)生與學(xué)生的交流中，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，完整的語(yǔ)句和準(zhǔn)確的用詞能夠更好地讓人理解，也更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力地提升。

二、情感交流，啟發(fā)開(kāi)口說(shuō)話

兒童具有極強(qiáng)好奇心的，首先，利用一些刺激物品，促使他們產(chǎn)生主動(dòng)說(shuō)話的欲望，如在課堂上教師可以帶上一些小孩子喜歡吃的食物，完成相應(yīng)的任務(wù)就給予獎(jiǎng)勵(lì)，但是獎(jiǎng)勵(lì)的方式不是全給，先給小口，讓他吃完了還想吃，在這樣的欲望輔助作用下，他們就會(huì)說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的字詞和句子，想、吃、想吃、還要吃、要吃糖果、還想吃糖果等;其次，教師可以將語(yǔ)言教學(xué)和生活中的情境結(jié)合起來(lái)啟發(fā)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，根據(jù)他們的心理特征和需要，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，使其產(chǎn)生身臨其境之感。如要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的課文，那就可以發(fā)起一個(gè)“尋找春的痕跡”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用眼發(fā)現(xiàn)，用心感受，用嘴表達(dá)，如柳樹(shù)發(fā)芽了、花開(kāi)了、鳥(niǎo)兒飛回來(lái)了，這些和生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)孩子們的興趣，在豐富了他們的詞匯基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升。

三、在日常生活中激發(fā)孩子說(shuō)話的動(dòng)機(jī)

智障兒童普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，不少智障兒童面對(duì)別人說(shuō)話常常沒(méi)有任何反應(yīng)，不知道是沒(méi)聽(tīng)到還是沒(méi)聽(tīng)懂，或者有的兒童即使聽(tīng)到了也不想回答。鑒于智障兒童本身的特殊性，所以教師在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)之前，務(wù)必要先搞清楚不同智障兒童的需求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如孩子需要一個(gè)物品的時(shí)候，常常會(huì)用動(dòng)作表現(xiàn)，這時(shí)候不要馬上將物品給他，告訴他必須要講出來(lái)，通過(guò)這樣的方式使其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的重要性。如在日常生活中，孩子想喝水，要耐心等他說(shuō)出：“水、喝水、我想喝水”，完成到這一步才能成功喝到水，當(dāng)孩子提出其他要求時(shí)，教師或者父母也可以采用相似的方法，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)更多詞匯和句子。

四、整合各科資源，綜合進(jìn)行訓(xùn)練

一般都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言的訓(xùn)練大多依靠的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但這種形式太單一，教師可以根據(jù)智障兒童的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)以及體育等課程的資源有機(jī)整合，研究更多有助于智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的方法，并將其貫穿于強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展各項(xiàng)思維的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，如在討論“我的一家”這個(gè)話題時(shí)，可以讓孩子展示出自己的全家福照片，播放一些背景音樂(lè)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)，數(shù)一數(shù)自己的家里有幾口人，他們分別是誰(shuí)，他們中間誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮，然后嘗試動(dòng)手給爸爸媽媽畫(huà)一張畫(huà)像，通過(guò)這樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各感覺(jué)器官，直觀輕松地完成了諸多學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，每個(gè)孩子都是一顆星星，智障兒童與普通兒童既不同，也相同。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，智障兒童吸收知識(shí)的速度很慢，遺忘的速度很快，所以怎樣做好課程設(shè)計(jì)是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師要利用科學(xué)的方法，引導(dǎo)智障兒童多練多說(shuō)，同時(shí)關(guān)注他們的身心發(fā)展，促使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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