高中地理問題式教學(xué)的開展路徑分析

黃蓉

【摘要】問題式教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中開展落實能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的自主思維，對于學(xué)生的地理成績提升會帶來極大的幫助。文中以高中地理課堂為立足點，分析了問題式教學(xué)方法在實際應(yīng)用的過程中應(yīng)該有怎樣的設(shè)計與落實。期望能夠幫助解決高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)難的問題，為學(xué)生的高考再增加一份助力。

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)方式;高中地理;教學(xué)路徑開展

引言：

問題式教學(xué)方式在教育領(lǐng)域的實用性是有目共睹的，到目前為止已經(jīng)有了非常廣泛的應(yīng)用，比如說在小學(xué)生的語文，數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在初中學(xué)生的英語教學(xué)中，甚至是在大學(xué)生的工程，建筑等的教學(xué)中。由此可見問題式教學(xué)方式是有著非常高的教育使用價值的。將其應(yīng)用在高中地理的教學(xué)中相信也定然能夠取得非常不錯的效果。

1 進(jìn)行問題式教學(xué)方法設(shè)計的思路

1.1設(shè)計好高中地理教學(xué)的目標(biāo)

所謂的教學(xué)目標(biāo)就是教師在教學(xué)過程中想要最終達(dá)成的一種結(jié)果，也是引導(dǎo)教師進(jìn)行具體教學(xué)落實的重要理論。在進(jìn)行問題式教學(xué)方式應(yīng)用的過程中，高中地理教師首先要做到的就是明確高中地理教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)計問題式教學(xué)想要達(dá)成的基本目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)明確了，才能避免教學(xué)過程中有時間或者教學(xué)資源的浪費(fèi)，對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情也能夠有極大的調(diào)動。

1.2教學(xué)問題的設(shè)計

問題式教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時最主要的表現(xiàn)形式就是一個個的教學(xué)問題，教師要將自身即將教導(dǎo)的地理知識融入到一個個的問題中來引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，地理教師要充分參考新課標(biāo)的準(zhǔn)則以及教材中的具體內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前時段對于知識難易程度的接受能力來設(shè)計學(xué)生感興趣，對其地理學(xué)習(xí)有提升作用的問題，確保問題式教學(xué)的落實能夠更有秩序。

1.3 設(shè)計問題評價

問題式教學(xué)在應(yīng)用過程中有問題的提出，也有對學(xué)生作答成果的評價，評價能夠使得學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知變得更加全面，還能幫助學(xué)生從教師的鼓勵中獲得繼續(xù)努力的動力。高中地理教師要注意在教學(xué)中收集更多的與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，并根據(jù)學(xué)生的心理動態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等設(shè)計更加科學(xué)，完善的評價體系，通過學(xué)生自評，互評，教師點評等方式來幫助學(xué)生對自己地理學(xué)習(xí)中存在的問題更加明確，使之在今后的學(xué)習(xí)中有更明確的努力方向。

2 問題式教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用

2.1 教師提出問題

高中地理知識所包含的內(nèi)容是比較多的，且具有相對較強(qiáng)的理論性，比如說自然地理部分就有很多內(nèi)容是要靠學(xué)生去記憶的，在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易會覺得地理枯燥，無趣，進(jìn)而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。教師在運(yùn)用問題式教學(xué)法來進(jìn)行這些理論教學(xué)的過程中可以將問題融入到自身所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

譬如說人教版高中地理必修一《氣壓帶與風(fēng)帶》這一節(jié)在教學(xué)過程中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際來創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境：“我們都知道冬季的時候天氣很冷，但到了夏季天氣又很熱，那么冬季的時候我們這片大陸形成的是怎樣的壓力體系呢，夏季又是怎樣的呢？”通過這種帶有一定情境的問題來幫助學(xué)生立即將所學(xué)知識與自己的實際生活聯(lián)系起來，進(jìn)而產(chǎn)生更多的聯(lián)想與思考。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生分析問題

筆者認(rèn)為問題式教學(xué)法注重的并不是學(xué)生給予教師怎樣的回答，而是學(xué)生在聽到教師提出的問題后進(jìn)行的各種思考，這對于學(xué)生邏輯思維的形成有著非常大的幫助，故而高中地理教師在根據(jù)要教學(xué)的地理內(nèi)容提出問題之后還需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在其腦海中產(chǎn)生自己的一個答案，教師再對其進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生留下的印象也就會更深刻。

舉個例子，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理必修二的《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以就要教導(dǎo)的內(nèi)容提出問題“我們生活的周圍有哪些地方的人是以種植為生的？都種植的是什么植物？我們所種植的植物類型與我們所在地域的地形與氣候有什么樣的聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題，可以組織學(xué)生結(jié)合成不同的小組進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中各抒己見，逐漸形成自己的思考地理問題的路徑。

2.3 對問題進(jìn)行評價總結(jié)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)方式，一旦教師提出的問題得到了來自于學(xué)生的結(jié)果反饋，教師就需要及時對學(xué)生的反饋給予評價，避免學(xué)生將錯誤的結(jié)果留在自己的腦海中的同時也給予學(xué)生一種肯定，幫助學(xué)生能夠有更大的動力繼續(xù)去探究更多的地理問題，使之形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)[2]。

比如說高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》這一節(jié)知識的學(xué)習(xí)的過程中，教師已經(jīng)提出了“荒漠化的形成過程有哪些？荒漠化的原因都有什么？”這些問題，而學(xué)生也已經(jīng)針對這些問題有了自己的答案，這時教師必須對學(xué)生的回答進(jìn)行判斷，甄別正確與錯誤的點并對學(xué)生回答不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生對荒漠化相關(guān)問題有更全面的了解，也產(chǎn)生更強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識。

3 結(jié)束語

問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時主要依靠提出問題讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑惑與探究心理，再通過引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行問題分析來幫助學(xué)生形成更加獨立，主動的地理學(xué)習(xí)思維，而最后的問題評價又能彌補(bǔ)學(xué)生因為知識不夠全面所存在的一些思維上的不周之處。所以說，問題式教學(xué)法對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的幫助可謂是面面俱到了，非常值得在高中地理教學(xué)中使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪. 基于問題式教學(xué)的高中海洋地理教學(xué)研究[D]. 2020.

[2]高賽格. 基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].

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