核心素養(yǎng)下小學科學自主課堂的構(gòu)建

林德龍

摘要：學生在未來的學習和發(fā)展中應該具備的能力就是核心素養(yǎng)。隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師在教學中要以培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力為出發(fā)點和落腳點。小學科學作為一門重要的學科，只有充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極主動地參與到學習中。文章針對核心素養(yǎng)下小學科學自主課堂的構(gòu)建進行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;自主課堂;構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)觀念與傳統(tǒng)的教學模式存在著不同。核心素養(yǎng)觀念下的小學教學重視培養(yǎng)學生的綜合能力，綜合能力的涵蓋面非常廣泛，如：自主學習能力、創(chuàng)新能力、理解能力和知識運用能力等，這些都是學生在今后的學習和發(fā)展中必備的。但是，現(xiàn)階段，小學科學教學中學生獨立自主學習能力較低，學生都是被動地接受知識，對學生具有阻礙作用。核心素養(yǎng)下小學科學教學要有目標、有計劃的培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生綜合素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下小學科學自主課堂的構(gòu)建特征、

1.1 轉(zhuǎn)變教師的角色

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學科學課堂教學中，教師扮演著非常重要的角色，是知識的傳播者和講授者，一般情況下，都是教師講授學生機械的學習，慢慢地學生對學習失去興趣，對學生的學習產(chǎn)生不利的影響。在核心素養(yǎng)下小學科學自主課堂的構(gòu)建中，教師所扮演的角色也發(fā)生了變化，學生成為教學的主體，教師發(fā)揮著引導者的作用，當學生在學習中遇見難以解決的問題時，教師要給出積極的引導，幫助學生解決問題。

1.2 轉(zhuǎn)變學生的角色

在課堂教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學生是學習的主體，學生可以獨立自主的分配自己的學習時間，什么時候?qū)W習什么知識，自己復習所學的科學知識，自主課堂的教學模式具有較強的靈活性，有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好地理解和掌握所學知識，使學生成為學習的主導者，在小學科學學習中形成自己的知識體系，更好地了解和掌握所學知識。

2 核心素養(yǎng)下小學科學自主課堂的構(gòu)建策略

2.1 有效的運用微課，引導學生自主學習

微課是非常靈活，微視頻的制作主要是針對教學活動中重點和難點的問題，有利于提高學生的自主學習能力。微課在教學過程中是非常直觀的，方便學生理解和掌握科學知識，在很大程度上可以滿足學生的不同的要求，學生通過觀看視頻，可以進行自主學習，提高學生自主學習能力，讓學生更好地理解和掌握所學知識，提高科學教學質(zhì)量和效率。

例如，在《聲音是怎么產(chǎn)生的》學習過程中，由于小學生學習能力薄弱，不能更好地理解和掌握相關(guān)知識，教師就可以把相關(guān)的聲音是怎么產(chǎn)生的知識點制作成視頻發(fā)送到微信群里，方便學生學習。這種教學方式，有利于提高學生自主學習能力，讓學生更好地掌握有關(guān)聲音相關(guān)知識，拓寬學生學習的渠道，有利于學生更加高效地進行學習，讓學生知道生活中的聲音是怎么產(chǎn)生的。

2.2 利用小組合作的學習方法，構(gòu)建小學科學自主課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學中，科學教師就是根據(jù)課本中的內(nèi)容將科學的理論知識傳授給學生，讓學生利用課下時間進行死記硬背。因此，小學科學教師應該有選擇的為學生講解一些科學知識，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，讓學生在小組間進行討論，獨立自主地進行學習。這樣有利于尊重學生的課堂主體地位。

例如，在學習《水珠是從哪里來》時，教師可以讓學生進行獨立自主的學習在小組間展開激烈的討論。小組間可以根據(jù)其中的一個問題進行集中的討論，把討論過后的問題匯總在一起，向其他小組或者教師請教。教師要及時掌握學生的學習情況與小組討論的情況，對學生遇到的問題進行及時的指點，可以讓學生更加深層次的學習科學知識。利用小組合作的學習方式，有利于學生更好地理解和掌握所學知識，提升學生自主學習能力。

2.3 借助導學案，形成家校合作模式

小學生的學習離不開家長的幫助，因此在教學的過程中，教師需要和學生的家長進行溝通，從而了解學生在家中的狀態(tài)。這時導學案就成為一個十分重要的學習方式，教師可以給學生發(fā)放導學案，讓家長監(jiān)督學生完成，完成的學生家長要簽上字。

例如，學生在學習《植物發(fā)生了什么變化》的過程中，主要是讓學生了解植物變化主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等方面。但是每個學生都是一個不一樣的個體，因此，教師無法在一堂課之中保證每一個學生的學習狀況，為了保證學生良好的學習，教師就可以運用導學案與學生的家長進行溝通，根據(jù)導學案可以篩選出學習有困難的學生，進行有針對性的輔導，對于學習好的學生可以進行有效的課前預習，這樣也可以提升學生自主學習能力。

3 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學科學自主課堂的構(gòu)建對學生具有非常重要的作用。教師要對學生的實際情況有充分的了解，運用合理的教學模式，引導學生自主學習，提升學生獨立自主學習能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)河東小學）