法律案例教學的技術(shù)分析

王寧

摘要：法學是一門應(yīng)用性、實踐性很強的綜合學科。在法學實踐教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法需要適當?shù)姆椒Ｊ?，才可獲得理想的效果。這其中，? 教師有很多必須慎重思考和操作的細節(jié)，并且不斷摸索提高。與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法如何組織，應(yīng)該采用怎樣適當?shù)姆椒Ｊ?，便是本文探討的核心?nèi)容。

關(guān)鍵詞： 法學;實踐教學;案例教學法;方法模式

毫無疑問，法科畢業(yè)生需要具備一定的理論素養(yǎng)。除此之外，他們還必須具備較強的實戰(zhàn)能力，即分析處理法律實務(wù)的能力。反觀傳統(tǒng)的課堂教學，幾乎是教師的“ 一言堂”，以理論灌輸為主，鮮有關(guān)于“法律實例”的研討，這是產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象的重要原因之一。因此，解決法學教學與法律實踐脫節(jié)的問題，必須從教學活動本身著手。

具體而言，就是要豐富教學手段，大力推廣案例教學。案例教學有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性，通過對案例的分析與探討，能夠提高他們解決類似問題的能力。因此，創(chuàng)新法學實踐教學模式，在課堂教學活動中融入案例教學，將有助于促成法學實踐教學與法律實踐之間的有效對接。

選擇適當?shù)陌咐?，是發(fā)揮案例教學法在法學實踐教學過程中的積極作用的首要任務(wù)。經(jīng)驗表明，要想使案例教學獲得良好的效果，教師所選擇的案例應(yīng)該具備如下特征： 1 ） 典型性。案例的典型性，不在于案件本身的受關(guān)注程度，而在于案件應(yīng)具有較強的爭議性。2）難度適中。過于簡單的案例顯然無法滿足教學的需要，若案例的信息容量有限，則無法引起學生的深層次思考。與此同時，案例的難度也不易過大，因為過于復雜的案例將不利于激發(fā)學生的學習熱情。3 ） 相關(guān)性。相關(guān)性是指所選教學案例應(yīng)該與所授課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，同時還要與現(xiàn)行的法律制度緊密相聯(lián)，確保教學工作最終能夠服務(wù)于法律實踐。

老師要重視總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部案例討論結(jié)束后，教師要使用課件進行案件的點評和系統(tǒng)的總結(jié)。老師的點評要起到畫龍點睛的作用，這就要求老師具有扎實的法學理論功底和較高的綜合素質(zhì)，能夠熟練地運用理論解決實際問題。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優(yōu)點，也要指出不足之處，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學生寫出案例分析書面報告，由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

老師精選典型案例。法學教師備課，分工協(xié)作，根據(jù)教學計劃和要求，上網(wǎng)搜尋資料，收集典型案例，并提出思考題，推薦相關(guān)參考文獻;每期從中挑選有代表性的典型案例分發(fā)給學生，布置作業(yè)，內(nèi)容涉及基層選舉、計劃生育、行政處罰、土地征用引發(fā)群體性上訪、企業(yè)破產(chǎn)、行政訴訟、城市交通管制和限制摩托車掛牌等。這些案例既有本地特色又帶有普遍現(xiàn)象，如限制外地貨車進入市區(qū)和限制摩托車掛牌的《通告》，全國就有141個城市做出類似規(guī)定。為防止地方領(lǐng)導對號入座，案例改頭換面，當事人均使用化名。選好案例材料后，統(tǒng)一打印，開學時分發(fā)給學生。

學生要熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。這是案例討論的分析準備階段，每個學生按照教學計劃的要求，課前預習，熟悉案例，解答思考題。有的學生非常認真，上網(wǎng)學習、搜集、打印了十多份相關(guān)資料;有的走訪相關(guān)單位，請教專家學者，深入調(diào)查研究，作好案例討論會的各項準備工作，擬寫發(fā)言提綱或者演講稿。

學生準備工作很重要。在法學實踐教學過程中在于提高學生分析和處理法律實務(wù)的能力，因而調(diào)動學生的參與積極性是十分必要的。對于學生而言，應(yīng)該抓住機會，把案例討論課當做提升自身能力的良好平臺，通過查閱相關(guān)資料熟悉現(xiàn)有法律規(guī)定。此外，及時了解國內(nèi)外在相關(guān)問題上的理論流派和立法上的不同做法也是非常有益的，因為這些都可以成為支持自身觀點的有力論據(jù)。從筆者實施案倒教學的經(jīng)驗來看，課前準備充分的學生在參與案例討論、觀點的表述、法律法規(guī)和材料的使用等方面，都明顯好于準備不充分的學生。

毫無疑問，討論是案例教學法實施過程的核心環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力和批判性思維具有特殊意義。因此，如何在有限的課堂時間內(nèi)組織學生對案例進行充分的討論就顯得十分重要。為此，應(yīng)從以下三個方面人手：1 ）自由討論與分組討論相結(jié)合。一方面，自由討論可以激發(fā)學生的參與熱情，使他們有機會就同一個案例交流看法;另一方面，分組討論可以使案例分析更具“ 沖突性” 和針對性，進一步提高討論的效果。2）努力營造寬松的討論氣氛。從筆者的案例教學實踐看，在案例討論之初學生大多比較拘謹，因此任課教師應(yīng)該對其多加鼓勵，幫助他們放下思想包袱，并促使其積極發(fā)言。3 ）適度引導和控制討論的過程。在案例討論過程中要重視發(fā)揮學生的主體作用，但是如果讓學生完全處于“自由討論”的狀態(tài)，則有可能出現(xiàn)討論內(nèi)容偏離案例范圍甚至會出現(xiàn)課堂秩序失控的情況。因此，任課教師應(yīng)該適時論活動進行引導，讓學生圍繞案例內(nèi)容和相關(guān)法律法規(guī)展開討論，以免討論失控。

在案例討論結(jié)束之后，教師需要進行總結(jié)點評。在此過程中，教師應(yīng)對學生的討論內(nèi)容進行全面的梳理，完整準確地概括知識要點與層次，對于表現(xiàn)較好的學生要提出表揚，以進一步提高學生參與案例討論的積極性。此外，教師還應(yīng)在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述自己對案例的理解，引導學生對案件進行全方位和多角度的分析。從案例教學的整個過程來看，好的總結(jié)點評可被稱為“ 畫龍點睛”之筆，能夠引起學生的共鳴，提高教學的效果，因而教師應(yīng)該高度重視點評環(huán)節(jié)。

在法學實踐教學中運用案例教學法應(yīng)注意的問題如下：

首先，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。一方面，任課教師要自覺提高自身的理論水準。另一方面，學校和相關(guān)部門應(yīng)該盡可能地幫助任課教師獲得法律從業(yè)經(jīng)驗，并為他們創(chuàng)造條件。

其次，教師應(yīng)該重視對案例的篩選工作，為實施案例教學奠定基礎(chǔ)。

再次，教師應(yīng)該明確自己的角色定位。在實施案例教學過程中，教師的角色應(yīng)該是優(yōu)秀的導演，而不是活躍的演員，應(yīng)該鼓勵學生積極參與討論，并對討論的方向進行適時的引導，將案例討論和教學目標緊密結(jié)合在一起。

最后，教師應(yīng)該堅持“多鼓勵，少批評”的原則，為學生營造寬松的討論氛圍。

從教學手段的角度來看，教師可利用多媒體教育技術(shù)，搜集各種視聽、錄像資料，將其搬進課堂，組織學生觀看并進行討論;或者利用現(xiàn)代化傳媒手段，讓學生觀看案例影像，使教學內(nèi)容更加形象、生動、直觀。與此同時，教師還可以將案例教學與模擬法庭相結(jié)合。這有利于增進法學專業(yè)學生對實際案件處理過程的感性認識，以便更好地理解書本知識。

從教學時間來看，案例教學法在法學實踐教學中的運用過程中，普遍存在教學時間不足的問題，這嚴重抑制了案例教學法功能的發(fā)揮。筆者認為，對于民法學、商法學、刑法學、經(jīng)濟法學等核心課程來說，要想使案例教學取得較好的效果，在整個教學過程中至少要安排三至四次案例教學活動，且每次應(yīng)不少于兩個課時，否則將會使案例的討論和分析變得十分困難。

參考文獻：

[1] 李龍（武漢大學、浙江大學教授）：《我國法學教育急需解決的若干問題》。國際經(jīng)濟法網(wǎng)。http：//www.intereconomiclaw.com/ 2005-10-11/2005-12-12.

[2]朱永新.新教育之夢 [M]. 北京：人民教育出版社，2002.

[3] 陳友松.當代教育哲學 [M].北京：教育科學出版社，1982.

[4] 顧明遠、薛理銀.比較教育導論[M].北京：人民教育出版社，1999.

作者單位：電子科技大學中山學院人文社科學院