高中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與寫作能力提升淺析

陳瑛

摘 要：結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀、理解及運(yùn)用能力的要求和全國性高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試的語文寫作實(shí)際考情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段語文教育體系將非連續(xù)性文本和語文寫作聯(lián)系的更加緊密，對(duì)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，筆者將從這一角度入手，探究高中語文教學(xué)中教師如何將非連續(xù)性文本閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)整合并從現(xiàn)狀分析、信息提煉、素材積累三個(gè)方面加以論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;非連續(xù)性文本;寫作能力提升

引言：非連續(xù)性文本閱讀作為一種特殊文本類型，在保留了文本文學(xué)性的基礎(chǔ)上，包含了圖形、表格等多種信息整合展示工具，故其具有邏輯不嚴(yán)密、誦讀不通順流暢，但可以更加簡明直觀地展示作者想要傳達(dá)的信息的特點(diǎn)。是一種應(yīng)用十分廣泛的非典型性文本材料，本文將結(jié)合寫作教學(xué)的開展，探討非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)用價(jià)值。

一、非連續(xù)性文本使用現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本多由圖文并舉、圖表、碎片化文字等不構(gòu)成傳統(tǒng)行文格式的信息組成，在當(dāng)今社會(huì)工作和生活中被廣泛應(yīng)用和推廣。這種文本類型所傳遞的信息不是簡單的、連續(xù)、線性沿著文字順序開展的傳統(tǒng)文字信息（包括詩歌、散文、記敘文等），而是整合了多維信息傳媒手段的復(fù)合型信息，根據(jù)使用者的使用目的和技術(shù)手段，非連續(xù)性文本甚至可以同時(shí)包含文字、圖畫、影像和聲音。

隨著非連續(xù)性文本的大范圍普及，其優(yōu)劣性也逐漸顯現(xiàn)，非連續(xù)性文本信息媒介的多樣性使它可以：1、承載更多信息內(nèi)容;2、對(duì)信息進(jìn)行精煉簡化，效果直觀易懂，傳輸信息效率更高;3、提升信息傳輸過程的趣味性。但從另一方面來說，這種“短、平、快”式的碎片化信息如果長時(shí)間充斥在人們的工作和學(xué)習(xí)中，會(huì)降低整個(gè)社會(huì)信息傳輸?shù)恼w系統(tǒng)性和邏輯性，使思維淺薄化、信息傳導(dǎo)“快餐化”。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和推進(jìn)中，作為高中語文教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試中的寫作題目已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變：從最開始的全命題作文，到中期的半命題作為，再到如今的根據(jù)材料（可能是圖畫、表格、詩歌、新聞等不同類型的信息或信息媒介組合）自主命題作文。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀和拆解分析的能力提出了更高的要求，故教師要認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本閱讀的重要性，并與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，在教學(xué)過程中結(jié)合時(shí)代發(fā)展浪潮，提高學(xué)生寫作能力。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重點(diǎn)——提升信息篩選整合能力

由于非連續(xù)性文本的特殊性，其中可能包含著多種不同形式的信息，這就使得學(xué)生在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)將從不同的傳播媒介篩選所需要的信息，達(dá)到綜合閱讀的效果。語文是一門兼具人文性和社會(huì)性的工具性語言學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用中需要學(xué)生不斷提高語文核心素養(yǎng)，即辯證看待問題的邏輯思維能力、流暢表達(dá)觀點(diǎn)的語言組織能力和快速在眾多內(nèi)容中挑選提煉所需素材的信息整合能力，結(jié)合時(shí)下流行的非連續(xù)性本文閱讀訓(xùn)練可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)，達(dá)到提升語文寫作綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

例如，在面對(duì)一組主題相同的非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生時(shí)間以通篇瀏覽，對(duì)整體構(gòu)架有一個(gè)基本的掌握和思考，再向?qū)W生提問：每個(gè)間斷性文本的中心思想是什么？每個(gè)間斷性文本之間有沒有內(nèi)容上的共同點(diǎn)？這些非連續(xù)性文本信息的共同關(guān)鍵詞是什么？如果以本組材料為寫作材料，可以從哪些角度進(jìn)行文章的命題和立意？這些立意和關(guān)鍵詞之間如何結(jié)合材料進(jìn)行展開？文章寫作時(shí)的展開邏輯是怎樣的？通過這種層層遞進(jìn)式的提問和結(jié)果分析，可以使學(xué)生優(yōu)化從文本中提煉關(guān)鍵信息的選擇、提高提煉信息的速度和質(zhì)量，并結(jié)合寫作思維進(jìn)行整體性邏輯思考訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用所提煉的信息整合到自己的寫作思路中去。在新課標(biāo)改革下語文寫作題目推陳出新的情況下，教師可以在寫作課中長期反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種寫作思維擴(kuò)展訓(xùn)練，這樣學(xué)生在面臨比較陌生的寫作題目模式時(shí)能夠穩(wěn)定心神，避免在考場上自亂陣腳，能夠做到結(jié)合材料加以拆解分析，提煉關(guān)鍵詞句和信息，梳理自己的寫作思路，最終交出一份滿意的答卷。

三、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)——提升素材積累水平

語文寫作歸根結(jié)底就是學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累水平在文字中的外化體現(xiàn)，所以在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師要督促學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行寫作素材的積累，由量變到質(zhì)變，才能逐漸提高行文水平和語言恰切程度，達(dá)到綜合寫作能力的提升。而非連續(xù)性文本閱讀就是一個(gè)簡便高效的素材積累途徑，值得學(xué)生在生活中勤加利用。教師可以給學(xué)生布置課外小活動(dòng)，從日常生活中結(jié)合碎片化非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行素材積累，例如在觀看電視節(jié)目的過程中選擇《紀(jì)實(shí)》、《對(duì)話》、《世紀(jì)論壇》、《感動(dòng)中國十大杰出人物》其中之一堅(jiān)持觀看;每日關(guān)注新聞和時(shí)政將關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行記錄;結(jié)合教材和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容對(duì)圖片、表格等信息進(jìn)行隨手批注，在日積月累中豐富自己的寫作素材，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

四、結(jié)束語

在這個(gè)信息爆發(fā)性增長的時(shí)代，非連續(xù)性文本已經(jīng)充斥了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶來了許多信息層面上的便利，擴(kuò)寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和廣度。在這個(gè)背景中，作為一名高中語文教育工作從業(yè)者，要正確看待非連續(xù)性文本的興起，掌握教學(xué)過程中合理運(yùn)用非連續(xù)性文本的理念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀和使用，尤其是在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合真實(shí)考題，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的語文邏輯和材料累積，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃秋英.談非連續(xù)性文本閱讀的重要性與能力提升措施[J].才智，2017（18）：180

[2]宋慧紅.在非連續(xù)性文本的閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2018

本文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《高中生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的研究》（立項(xiàng)編號(hào)ZPKTY19074）的研究成果。