新高考背景下高中語文閱讀現(xiàn)狀及策略淺析

李燕

摘 要：隨著新課改的不斷改革，高中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀水平。應(yīng)該說，語文閱讀是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要因素，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;閱讀

閱讀教學(xué)在高中的語文教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的地位，學(xué)生的語文閱讀能力也能體現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出高中的語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與教材之間的交流，既有利于促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，又能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

一、改變閱讀模式較僵化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改后，高中語文這門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視的是學(xué)生理解能力、綜合學(xué)習(xí)能力以及欣賞能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生從多角度、多方面的去學(xué)習(xí)閱讀，提升閱讀能力?，F(xiàn)階段，雖然對學(xué)生的語言閱讀能力的要求在逐漸提高，但是大多數(shù)的高中生卻在高考的指揮下，把時間和精力過多的放在了學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧上。因?yàn)檎Z文科目的分值在高考中所占的比重比較大，所以大多數(shù)語文教師在教學(xué)中也無形中受到了“分?jǐn)?shù)”的影響，在日常的教學(xué)中，過多的重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，反而忽略了閱讀的本質(zhì)，也就不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。高考指揮棒造成了現(xiàn)代語文課堂模式僵化，在閱讀教學(xué)的課堂中，我們能看到的只是教師一味地在講臺上講解，而學(xué)生在下面呆板的聽，這樣的課堂教學(xué)效率并不高，長期下去，語文只會逐漸成為學(xué)生的弱勢學(xué)科。

學(xué)生語文閱讀能力的提升，必須從調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣開始，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動可以借助于創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫硨?shí)現(xiàn)。情境創(chuàng)建的目的是讓學(xué)生學(xué)會站在作者的角度理解作者的情感，而這種形式對提高學(xué)生的閱讀能力是很有幫助的，從而達(dá)到提升教師教學(xué)質(zhì)量的效果。例如，教師在給學(xué)生講授《荷塘月色》這篇文章時，就可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過圖片、音頻等形式，調(diào)動起學(xué)生的視覺感受，給予學(xué)生最直觀的感受。學(xué)生通過多媒體展示的畫面更能感同身受荷塘在月色的照耀下的美，從而使學(xué)生深入的理解課文內(nèi)容以及課文所表達(dá)的情感。此外，教師還可以采取擴(kuò)展式教學(xué)，給學(xué)生展示更多關(guān)于描寫月色和荷塘的文學(xué)作品，進(jìn)行對比式教學(xué)，深入挖掘《荷塘月色》中的細(xì)節(jié)。

二、改變閱讀范圍不寬廣，開展閱讀拓展訓(xùn)練

高考改革后，雖然語文這門學(xué)科的地位在學(xué)生和教師的心里有所提高，但是一部分教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，他們?nèi)耘f認(rèn)為語文科目的學(xué)習(xí)不是那么重要，學(xué)好數(shù)理化走遍天下也不怕的思想根深蒂固。在高中的語文課堂上，我們經(jīng)常會看到一些同學(xué)在做英語作業(yè)或者數(shù)理化的作業(yè)，課余時間就更不用說了，學(xué)生能分給語文學(xué)習(xí)的時間幾乎沒有。課余時間學(xué)生們會更傾向于打游戲、刷視頻，而不是看一些有益的書籍。學(xué)生要想提高閱讀能力僅僅掌握閱讀技巧是不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累。

高中語文教材中選取的文章都是專家經(jīng)過仔細(xì)考量和反復(fù)篩選過的，所以教材的內(nèi)容十分豐富，涉及的形式和類型也是多樣化的。因此，在教材文章基礎(chǔ)上的閱讀拓展訓(xùn)練是有可行的意義的，根據(jù)語文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，這種閱讀教學(xué)形式是有效提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)手段。例如，教師在講解《品質(zhì)》這一課時，教師可以在課前就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，再聽教師講解就能更加深刻的體會到文章所要表達(dá)的情感，之后教師再進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步深入的領(lǐng)悟該專題的內(nèi)涵。

三、改變閱讀效果不明顯，采取正確的閱讀方法

所謂閱讀教學(xué)模式程式化即在高中的閱讀教學(xué)課堂中，教師先讓學(xué)生大致瀏覽一遍文章，再進(jìn)行深入分析文章內(nèi)容，在這個過程中夾雜一些零碎知識點(diǎn)的講解。這樣傳統(tǒng)的授課模式，教師看似在課堂中將該涉及的知識點(diǎn)都講到了，但是學(xué)生真實(shí)的感受卻是聽的云里霧里，迷迷糊糊，根本沒有理解透課文中的細(xì)節(jié)以及重點(diǎn)句子，更不要說整體把握文章的中心思想了。另外，還有一部分語文教師是因?yàn)榭荚嚂r不會考課文中的內(nèi)容，課文的講解只是為了教學(xué)任務(wù)的完成，因此，教師就不會給學(xué)生深入的從整體上挖掘文章的情感，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的程序化模式并不能得到真正的改觀。

閱讀的方法雖然有各種各樣的，但是高中階段的學(xué)生，大多數(shù)已經(jīng)形成自己既定的閱讀方法，十個學(xué)生可能會出現(xiàn)九個學(xué)生閱讀方法都不同的現(xiàn)象，但無論是什么樣的閱讀方法，只要方法正確，就都有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生是這樣老師也是如此，教師在日常教學(xué)中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，并針對這一特點(diǎn)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，更要注重引導(dǎo)他們采取正確的方法閱讀。例如，2018年高考語文（全國卷）中的一篇閱讀《趙一曼女士》，在高考那種重大的考試中采取正確的閱讀方法就顯得尤為重要，這篇閱讀需要學(xué)生書寫回答的題目有1、小說中趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結(jié)合作品簡要分析。2、小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。這時學(xué)生就可以采取先看題目再閱讀全文的方式，帶著問題在閱讀中仔細(xì)體會作者筆下趙一曼女士身上獨(dú)特的氣質(zhì)。采取這種閱讀方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在保持高效做題的基礎(chǔ)上又能節(jié)約做題時間。

結(jié)束語：綜上所述，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程是一個需要進(jìn)行長期學(xué)習(xí)的過程，作為高中語文教師對于這一點(diǎn)要有一個深刻的認(rèn)識。與此同時，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，最終使他們的閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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