基于核心素養(yǎng)生物高考命題傾向及復(fù)習(xí)策略研究

摘 要：在如今因?yàn)楦呖贾苯雨P(guān)系著未來人才的培養(yǎng)，同我國(guó)未來的發(fā)展方向有著密不可分的關(guān)系。因此，在高考命題的過程當(dāng)中，命題人必須遵從黨以及國(guó)家的意志，對(duì)于學(xué)生所具備的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行考察，并且還要求學(xué)生體現(xiàn)立德樹人的素養(yǎng)。因此，在明確的過程中，命題人必須傾向于在處題過程中體現(xiàn)出生物核心素養(yǎng)，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也必須涉及到這一方面，從而在高考中考出理想成績(jī)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物高考命題傾向;復(fù)習(xí)策略

在生物學(xué)科高考命題的過程當(dāng)中，出題人必須將視線聚焦于考核學(xué)生是否具備有良好的生物學(xué)核心素養(yǎng)。而為了快速實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須針對(duì)性的分析高中學(xué)生所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)，重點(diǎn)考察學(xué)生所具備的理性思維能力。而學(xué)生則需要學(xué)習(xí)課本概念，培養(yǎng)起自己良好的邏輯思維能力以及解題能力。

一、聚焦試題內(nèi)容，考察生物核心素養(yǎng)

要在高考試題考察過程中考核學(xué)生所具備的生物學(xué)核心素養(yǎng)，則需要針對(duì)性的探究科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任以及生命觀念這四大組成部分。其中生物觀念指的就是這個(gè)探究生物學(xué)所特有的對(duì)于一切的生命現(xiàn)象以及具體的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行的的認(rèn)知及結(jié)論還有認(rèn)知方式的統(tǒng)一體，而在其中生物學(xué)核心素養(yǎng)占據(jù)有重要的地位。除此之外，在生物學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)探究以及科學(xué)思維二者相輔而成，科學(xué)探究能夠直接的證實(shí)科學(xué)思維，而科學(xué)思維又是科學(xué)探究其內(nèi)在的核心，這兩者共同的構(gòu)成了生命觀念這一概念，同時(shí)將兩者進(jìn)行有機(jī)的組合，還能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生所具備的生物科學(xué)思維方法以及科學(xué)探究能力。能夠幫助學(xué)習(xí)者在科學(xué)探究科學(xué)思維以及生命觀念這三者的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步的提高其社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任。也因此想要在高考生物命題的過程當(dāng)中，進(jìn)一步的考察學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，則需要在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程當(dāng)中滲透入生命理念，同時(shí)考察與課本內(nèi)容有關(guān)的重要概念。這就是說在生物高考試題練習(xí)的過程當(dāng)中，需要將載體放在重要概念之上，從而進(jìn)一步的考察學(xué)生是否具備有良好的生命觀念，是否對(duì)于生命的物質(zhì)觀、系統(tǒng)觀、信息觀、能量觀、遺傳與變異觀、生態(tài)觀等詳細(xì)的了解，而以上這多個(gè)觀念都有各自較為豐富的內(nèi)涵。

就像在學(xué)習(xí)“分子以及細(xì)胞”這一模塊中，從分子水平上看其中較為重要的的物質(zhì)為蛋白質(zhì)以及核酸兩類生物大分子，而其中核酸主要分為脫氧核糖核酸以及核糖核酸兩大類，DNA則是大多數(shù)生物所具備的遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)作為生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著，其基本結(jié)構(gòu)直接地決定了生物的基本功能。

同時(shí)生物所表達(dá)出來的功能的多樣性，直接的由其基本結(jié)構(gòu)組成的多樣性決定。想要進(jìn)一步的使得某一生物得以進(jìn)化，則必須要求其結(jié)構(gòu)以及基本功能相適應(yīng)。因此在高考生物命題過程中，蛋白質(zhì)分子以及核酸是主要考察的一個(gè)內(nèi)容。比如說在今年的理科綜合考試當(dāng)中，全國(guó)一卷的一題中主要針對(duì)核酸以及蛋白質(zhì)復(fù)合物的基本功能以及類型做出了判斷;而全國(guó)二卷的一道例題則繼續(xù)考察了蛋白質(zhì)的基本功能;同時(shí)全國(guó)三卷也以蛋白質(zhì)作為考察的中心，進(jìn)一步的考察了其結(jié)構(gòu)以及功能，還有蛋白質(zhì)的細(xì)胞器多種物質(zhì)之間的關(guān)系，在之前的高考試題當(dāng)中，都進(jìn)一步的考察了結(jié)構(gòu)觀以及功能觀，同時(shí)進(jìn)一步的考察了學(xué)生所具備的物質(zhì)觀以及信息觀。

二、重點(diǎn)考察學(xué)生所具備的理性思維方式，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力。

根據(jù)教學(xué)大綱鉆研高考命題，選擇復(fù)習(xí)方向

考試大綱作為高考命題的主要依據(jù)，想要復(fù)習(xí)生物學(xué)的基本內(nèi)容，需要緊扣考核大綱，同時(shí)立足于教材的基本內(nèi)容，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)以往的高考理綜命題，以及結(jié)合如今的社會(huì)發(fā)展背景，從而對(duì)于未來的高考命題趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

如今的高考命題考點(diǎn)較多，同時(shí)所考取的知識(shí)較為細(xì)膩，比如說在全國(guó)一卷中，所考察的從細(xì)胞水平之上進(jìn)一步的探究細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及基本性能，同時(shí)還進(jìn)一步的考察了細(xì)胞內(nèi)部所發(fā)生的重要生命活動(dòng)，比如將呼吸作用以及細(xì)胞的分裂、分化以及衰老、癌變等知識(shí)作為考察的重點(diǎn)，對(duì)于考核內(nèi)容進(jìn)一步的細(xì)化。比如說在今年的理科綜合測(cè)試當(dāng)中，全國(guó)卷宗進(jìn)一步的考核了跨膜運(yùn)輸以及癌細(xì)胞的特點(diǎn)等多個(gè)內(nèi)容。而另一道題也考察了關(guān)于減數(shù)分裂以及有絲分解之間的區(qū)別以及聯(lián)系。在考核這些重要概念的過程中，通過對(duì)以往的高考命題深入鉆研，進(jìn)一步的朝著高考的方向出發(fā)。因此在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師除了要求學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)之外，還要求學(xué)生掌握好教學(xué)當(dāng)中所涉及到的一些次要理念，同時(shí)還要了解教材旁邊欄目中的多個(gè)信息。

三、學(xué)習(xí)課本概念，培養(yǎng)邏輯思維以及表達(dá)能力

相比于其余學(xué)科，生物作為理科中的文科，有著更多的知識(shí)點(diǎn)，而一些高中生之所以不愛學(xué)習(xí)生物，追究其重要原因是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過于細(xì)化，同時(shí)比較分散，還具備了較多的知識(shí)量，而想要解決這一問題，則必須在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，建立起概念學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)習(xí)課本中的概念，使得概念形成一個(gè)大體的框架以及模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維以及聯(lián)想能力。使學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過建立起概念圖表的方式，而建立起一個(gè)大致的概念框架，使得零散的多個(gè)概念之間建立起直接的聯(lián)系，通過聯(lián)想一部分概念，而隨之在腦海中出現(xiàn)另一部分概念，從而做好知識(shí)理論的歸納以及總結(jié)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的邏輯思維能力以及綜合分析能力。

四、基于教學(xué)情境加大研究力度，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

一般而言，在生物高考試題中。出題人往往會(huì)設(shè)置一個(gè)具體的情景，比如說在考察生理現(xiàn)象的過程中可能會(huì)表達(dá)如下：如果將0.9%的氯化鈉溶液注射到兔子的靜脈中，那么探究兔子在接下來一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)發(fā)生的生理現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的情景，從而能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的考察置于不同的情景之下，方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及掌握這一部分知識(shí)。也因此高考題的命題也會(huì)傾向于開放化及半開放化的方向進(jìn)行。因此在生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師就必須采取一定的措施，培養(yǎng)起學(xué)生良好的應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

通過進(jìn)一步的分析之前的高考試卷，可以說在如今高考生物試題命題的過程中，主要的是朝著開放以及半開放性命題的方向發(fā)展，同時(shí)會(huì)將社會(huì)中出現(xiàn)的一些前沿以及熱點(diǎn)問題作為試題的背景，考核課本有關(guān)的知識(shí)。因此學(xué)生在日常復(fù)習(xí)的過程中必須緊跟如今時(shí)代潮流，順應(yīng)時(shí)代變化，并且結(jié)合生物核心素養(yǎng)的基本要求，通過創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)一步提高學(xué)生做題能力。

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作者簡(jiǎn)介：馮雷，1982年11月生，性別：男，籍貫：湖北省黃石市，現(xiàn)任黃石市第三中學(xué)德體衛(wèi)藝處副主任，2017級(jí)高三年級(jí)陽光班班主任，職稱一級(jí)教師