學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的試題命制初探

王君 盛國(guó)躍

摘 要：筆者以具體試題為例，介紹了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的試題命制流程，得出了試題命制過程中的有效建議，旨在對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的試題命制有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);試題命制;核心素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017版》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出了高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法直接觀測(cè)，只可以通過學(xué)生在具體任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)加以推測(cè)。核心素養(yǎng)與具體任務(wù)上的外在表現(xiàn)之間關(guān)聯(lián)的建立，就必須有表現(xiàn)維度、水平劃分及表現(xiàn)特征的科學(xué)依據(jù)。這種科學(xué)依據(jù)就是“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的試題命制就是學(xué)科核心素養(yǎng)的考察。我們以下面的例題為例，進(jìn)一步探討如何有效命制基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的題目。

1.命題原則

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題應(yīng)該具備以知識(shí)為載體，為學(xué)生的自我展示提供平臺(tái)，依據(jù)學(xué)科核心概念結(jié)合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放、真實(shí)的問題情境，試題立意應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，試題指向要明確，問題解決要具有明確的可測(cè)量性[2]。

2.命題方法與程序

明確命題的目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，注重基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力和思維能力的考察。命題要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，試題要貼近教學(xué)和學(xué)生生活，考察批判性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.1明確考試的要求

試題命制要有針對(duì)性，能反映高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)特征要求，要符合學(xué)業(yè)水平考試的考試目的和要求，合理設(shè)計(jì)題型和難易程度。本例題涉及的課程內(nèi)容有：光合作用過程、影響光合作用的因素、細(xì)胞呼吸與光合作用的聯(lián)系、色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)等。題型、難易程度及題目考查方式符合浙江省學(xué)業(yè)水平考試。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境要有真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，使學(xué)生更好地利用自己已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究、實(shí)踐。引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)和興趣。此例題的情境：黃瓜生長(zhǎng)過程中的多種環(huán)境因素影響。以學(xué)生的日常生活為情境，在題目設(shè)計(jì)中，利用黃瓜光合作用影響因素的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，逐層深入的引導(dǎo)學(xué)生分析和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，并利用黃瓜幼苗培養(yǎng)時(shí)遮光的問題，引出光合素色的分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的觀念，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)測(cè)量量表

要對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量，就必修將其具體化為具體指標(biāo)。在命題完成后，應(yīng)參考學(xué)業(yè)水平考試的目的和要求，以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，將題目涉及的核心素養(yǎng)的測(cè)量維度具體化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，劃分為1-4級(jí)的評(píng)價(jià)等級(jí)。

考察素養(yǎng)水平預(yù)估：總體預(yù)估為水平2-3。試題（1）的預(yù)估水平為2。試題（1）的預(yù)估水平為2。試題（2）的預(yù)估水平為2。試題（3）的預(yù)估水平為3。

難度預(yù)估：總體難度值為0.55-0.65。試題（1）的難度預(yù)估為0.55。試題（2）的難度預(yù)估為0.6。試題（3）的難度預(yù)估為0.65。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為達(dá)到核心素養(yǎng)水平給全，部分達(dá)到核心素養(yǎng)水平適當(dāng)減分，與設(shè)問無(wú)關(guān)或空白不給分。

設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)測(cè)量量表，讓命題者清晰試題考查內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)接情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)，進(jìn)一步明確試題考察目標(biāo)，難易程度與區(qū)分度。

2.4審核修改

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性反復(fù)打磨修改，最后確定試題。

3.命題建議

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題應(yīng)合理處理核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系;應(yīng)符合命題的原則;依據(jù)命題規(guī)范的方法，兼顧評(píng)價(jià)的多元化、多樣化和評(píng)價(jià)思想的發(fā)展性。試題本身要注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境;強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察;突出生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用;關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山，曹保義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.127-140.

[2]周初霞.指向?qū)W科核心素養(yǎng)些高中生物學(xué)試題命制研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（3）：62-65.

浙江省教學(xué)研究2019年度重點(diǎn)課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中生物學(xué)試題命制的實(shí)踐研究”，No.Z2019027