多維視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能探索

王瑞霞

【摘 要】文章基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)視域解構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能，詳細(xì)分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高等教育、社會(huì)、高校、就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)生等方面的功能體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;宏觀視域;中觀視域;微觀視域

一、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

“創(chuàng)業(yè)”這一概念由美國(guó)最早發(fā)起。傳入中國(guó)后，經(jīng)由中國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展領(lǐng)域逐漸融入，加入“創(chuàng)新”概念，[1]由此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合二為一，流行開(kāi)來(lái)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的沖擊之下，很多青年大學(xué)生盲目的投身其中，以至于出現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化的傾向，完全背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[2]以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞，用百度搜索引擎進(jìn)行搜索，除去創(chuàng)業(yè)掙錢(qián)等商業(yè)廣告之外，排在靠前位置大多為關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的新聞報(bào)道，以及各個(gè)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的競(jìng)賽。真正與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際相關(guān)的寥寥無(wú)幾。創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)存在，而創(chuàng)業(yè)則是就業(yè)的一種特殊形式，最終仍舊歸結(jié)于幫助青年大學(xué)生尋求一份依靠勞動(dòng)而獲得財(cái)富的工作。[3]但是必須明確的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與賺錢(qián)并不等同，賺錢(qián)可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的之一，但并不能成為其全部。“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系做了形象而精確的描述，“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的汽缸，它帶動(dòng)了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！?[4]

（二）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

在關(guān)于高校或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究上，很多學(xué)者在此問(wèn)題上都有諸多見(jiàn)解。部分有所偏向，更注重于創(chuàng)業(yè)教育的闡述，對(duì)于創(chuàng)新教育卻無(wú)重要描述，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之名而無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之實(shí)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在概念上究竟作何解釋，有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。[5]另有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有“雙創(chuàng)教育”之譽(yù)，應(yīng)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展之需，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。[6]從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主是：意識(shí)養(yǎng)成、知識(shí)內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)生成等三個(gè)方面。三者之間的關(guān)系可以做如下闡述：意識(shí)養(yǎng)成是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo);知識(shí)內(nèi)化是對(duì)傳統(tǒng)意義上知識(shí)目標(biāo)的深化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo);經(jīng)驗(yàn)生成是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層面目標(biāo)的操作性表達(dá)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。[7]這種觀點(diǎn)其實(shí)就是在理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)整體過(guò)程，由意識(shí)到思維覺(jué)悟到最終付諸于實(shí)踐的一個(gè)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。文章認(rèn)為，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育可以作為彼此相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，但能否成功轉(zhuǎn)化有很多因素存在，并不能確定，因此二者可以彼此相關(guān)又可以彼此獨(dú)立。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能解構(gòu)

從已有的研究來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育領(lǐng)域的研究對(duì)象之一，其關(guān)注的重點(diǎn)從模式探索、策略研究逐漸轉(zhuǎn)移到體系建構(gòu)、深化課程與專業(yè)改革等教育本身所關(guān)注的問(wèn)題。指向?qū)ο笾饕袃蓚€(gè)主體：大學(xué)生和高等院校。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常被稱為是“雙創(chuàng)教育”，是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要而逐漸衍生的一種新的教學(xué)理念與模式，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開(kāi)拓意識(shí)的新型人才。[8]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既已被賦予了“教育”的內(nèi)涵與意義，就必然有其教育功能體現(xiàn)，而不僅僅是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)本身，更重要的是大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后所產(chǎn)生的種種效能，也是實(shí)現(xiàn)高等教育功能的重要途徑。

二、宏觀視域下的功能體現(xiàn)：社會(huì)和高等教育

（一）衍生矛盾：功利主義與實(shí)用主義價(jià)值取向

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中一直體現(xiàn)出兩種價(jià)值取向即：功利主義取向與實(shí)用主義取向。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終于社會(huì)發(fā)展的廣泛應(yīng)用性，因此反映在社會(huì)生態(tài)圈中也很明顯產(chǎn)生功利主義與實(shí)用主義的價(jià)值選擇。在價(jià)值選擇過(guò)程中，實(shí)用主義價(jià)值選擇傾向于功利主義價(jià)值選擇傾向逐漸產(chǎn)生了摩擦，進(jìn)而生發(fā)了許多矛盾，這些矛盾的產(chǎn)生更多的來(lái)源于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的功能性。主要表現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的偏向所產(chǎn)生的價(jià)值取向的偏向。就目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所表現(xiàn)出來(lái)的效果來(lái)看，在教育過(guò)程中更傾向于創(chuàng)業(yè)教育，其目的多表現(xiàn)在緩解就業(yè)壓力以及增加創(chuàng)業(yè)收入，而在創(chuàng)新教育上的發(fā)展明顯勁頭不足。在發(fā)展良好的創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練之下，很多大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)大軍，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育本身的親社會(huì)性，相比之下，大學(xué)生創(chuàng)新教育于社會(huì)整體來(lái)講稍顯隔離感，并不如創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的成效好。在利益的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)整體的一個(gè)價(jià)值選擇要更偏向于功利主義。且因創(chuàng)新教育的功效緩慢性，這一價(jià)值取向短時(shí)間內(nèi)很難改變。

（二）扭轉(zhuǎn)思維：社會(huì)意識(shí)形態(tài)的固化改觀

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一教育理念的發(fā)展實(shí)施實(shí)際也是高等教育發(fā)展進(jìn)程的又一新的方向。隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)高校的逐漸開(kāi)展并收獲滿滿成果，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支持力度和吸納程度較之以往明顯好了許多，歸根到底還是社會(huì)大眾的思想意識(shí)改變了許多，這種改變是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生良好效果的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。

首先，社會(huì)對(duì)于“鐵飯碗”思想的轉(zhuǎn)變。在以往相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，擁有一個(gè)可以穩(wěn)定一輩子的工作是許多人的追求，許多大學(xué)生畢業(yè)之后因其良好的教育素質(zhì)，也基本首先考慮穩(wěn)定的工作，既體面又能有一份穩(wěn)定的收益。直到今天，這種思想依然存在，但依然削弱了許多。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，許多優(yōu)秀人才進(jìn)入社會(huì)之后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能夠取得很好的效果，進(jìn)而帶動(dòng)社會(huì)整體的一個(gè)工作理念的轉(zhuǎn)變。

其次，角色地位意識(shí)的轉(zhuǎn)變。一方面受到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的良好支持，很多人才從普通就業(yè)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)槔习迳矸?，甚至從無(wú)業(yè)者變身創(chuàng)業(yè)者，這種轉(zhuǎn)變實(shí)際上帶來(lái)的是身份地位意識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而促使更多的人投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中;而另一方便，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的良好效益的驅(qū)動(dòng)，很多人逐漸弱化了對(duì)工作性質(zhì)的要求，認(rèn)為自己去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造美好生活也是很好的選擇，因此不再太注重尋找體面工作，反而更傾向于自己動(dòng)手豐衣足食，這是社會(huì)整體的思想改觀。

（三）激發(fā)育人：高等教育育人功能

高等教育的基本功能在于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)新的教育理念，在其發(fā)展之初就有高等教育育人功能延展的動(dòng)力源泉。

從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體來(lái)看，凡是接受過(guò)高等教育的青年學(xué)生群體都在主體范圍之內(nèi)，均有享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資格，這個(gè)是高等教育的其他方面所不能完成的，也是育人的起點(diǎn)所在;從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵上來(lái)看，首先，關(guān)鍵在于青年大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其意義的根本，在于著力推動(dòng)人的全面發(fā)展，使個(gè)體從意識(shí)到精神，從知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)全面升華的過(guò)程;其次，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向上，開(kāi)拓、創(chuàng)新是其發(fā)展的中心要素，“新型”人才是其目標(biāo)，這是與高等教育所一直倡導(dǎo)的培養(yǎng)“知識(shí)型人才”、“能力型人才”、“復(fù)合型人才”等等口號(hào)式的目標(biāo)所區(qū)別的更具體，也是更高層次的要求。

（四）激化競(jìng)爭(zhēng)：高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

高等教育大眾化向普及化進(jìn)程的推進(jìn)，以及高等教育國(guó)際化的發(fā)展使得本就競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)愈演愈烈。[9]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用也越來(lái)越凸顯出來(lái)。

首先，激化了高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校的陸續(xù)開(kāi)展，尤其是近年來(lái)政府和國(guó)家不斷地提倡和鼓勵(lì)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越受重視。最為直觀的是各個(gè)高校以及高校之間層出不窮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。其中比較典型的是緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展所舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其參賽高校、參賽人數(shù)以及參賽項(xiàng)目也是呈現(xiàn)飛躍式的增長(zhǎng)。所有高校對(duì)此都非常的重視，尤其是其參賽項(xiàng)目一旦能夠被認(rèn)可，甚至是能夠用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，給參賽團(tuán)體和參賽高校所帶來(lái)的影響力是非常大的。因此各個(gè)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展上越來(lái)越激烈。

再者，激化了高等教育就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。正是由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)越性，所以越是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校，其畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)，那么高校在高等教育就業(yè)市場(chǎng)所占的份額優(yōu)勢(shì)就較為明顯。于此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為了高等教育就業(yè)市場(chǎng)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)途徑。

最后，激化了高校與社會(huì)及科研單位合作市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)?！爱a(chǎn)學(xué)研”模式一直是高等院校追求的一種理想的辦學(xué)模式，在這一構(gòu)想之下各個(gè)高校陸續(xù)發(fā)展“創(chuàng)業(yè)園”、“科技園”，讓優(yōu)秀人才能夠一展所長(zhǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的浪潮中不僅成為了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐基地，也成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。與此同時(shí)，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地也成為了高校與社會(huì)等各個(gè)單位合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，依托于這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，每一個(gè)高校都能源源不斷的向需求者提供多樣化資源，從而密切高校、企業(yè)、科研單位之間的聯(lián)系，競(jìng)爭(zhēng)合作基礎(chǔ)和合作市場(chǎng)。做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就能不斷地向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地輸送人才，于高校的發(fā)展、與企業(yè)的發(fā)展、于人才的發(fā)展都是極為有利的。因此，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激化了高等院校合作市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。

三、中觀視域的功能體現(xiàn)：就業(yè)市場(chǎng)與高等院校

（一）優(yōu)化市場(chǎng)：就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的優(yōu)化調(diào)整

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)的功能優(yōu)化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人力資本的開(kāi)發(fā);二是就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化。

第一，開(kāi)發(fā)人力資本。教育最基本的經(jīng)濟(jì)功能就是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但這種增長(zhǎng)是通過(guò)勞動(dòng)者的人力資本的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于社會(huì)而言，教育通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)提高生產(chǎn)力，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從人力資本的優(yōu)化來(lái)說(shuō)，人力資源的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)是其主要功能體現(xiàn)。第一，促進(jìn)人力資源就業(yè)質(zhì)量的提升。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單的教育學(xué)生如何創(chuàng)新如何創(chuàng)業(yè)，更多的是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升，這是實(shí)現(xiàn)高等教育人才就業(yè)質(zhì)量提升的一個(gè)重要途徑。第二，促進(jìn)了人力資源的深層開(kāi)發(fā)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，受教育者有了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)之后，將會(huì)深層挖掘自己的潛能，不局限于自己的專業(yè)，知識(shí)容量等，對(duì)于人才的深層開(kāi)發(fā)顯然是有益的。

第二，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境。隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，有創(chuàng)出新創(chuàng)業(yè)意向的青年大學(xué)生紛紛發(fā)動(dòng)自己的能力，力求闖出一條成功大道，不僅免去了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，也不用再擔(dān)心畢業(yè)就失業(yè)這一問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生個(gè)人而言從業(yè)壓力會(huì)減輕許多，而對(duì)于社會(huì)和企業(yè)而言，就業(yè)承載力也會(huì)也會(huì)得到一定程度的緩釋。隨著社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍的壯大，原有的行業(yè)格局也會(huì)發(fā)生一定的改觀。行業(yè)人才素質(zhì)的提升，行業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的加大帶來(lái)的是行業(yè)格局的升級(jí)。

（二）助推發(fā)展：高校發(fā)展新途徑

第一，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是高校規(guī)模經(jīng)濟(jì)擴(kuò)大的重要途徑，其主要因素在于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展給高校帶來(lái)的豐富的資源，且這些資源在教育經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化上是非常有益的。其一，技術(shù)資源?；诖髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的大力推動(dòng)，在高校內(nèi)部也陸續(xù)產(chǎn)生了許多創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)一部分可以直接投入使用，可以作為創(chuàng)業(yè)手段;一部分可以轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的技術(shù)，改造提升技術(shù)手段。高校可以通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)吸收轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，從而提升自身的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。其二，資金支持。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來(lái)的本部分成果經(jīng)轉(zhuǎn)化之后，勢(shì)必會(huì)吸收外部的資金支持，可以更好的推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而又能產(chǎn)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，最終形成一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)——教育——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)循環(huán)，促進(jìn)高校的教育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

第二，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。首先是外部人才的輸入。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育從外部吸收各類人才，以供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所需。這一類人才可以說(shuō)是比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，能夠有效進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次是內(nèi)部人才的輸出。這一類人才主要是青年大學(xué)生群體，經(jīng)過(guò)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。這兩類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍都是經(jīng)由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)的。

四、微觀視域的功能體現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和學(xué)科課程

（一）強(qiáng)化個(gè)體：學(xué)生獨(dú)立精神的加強(qiáng)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)決定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等等。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，其實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，包括獨(dú)立人格和獨(dú)立思維。不僅要求大學(xué)生能夠獨(dú)立思考，懂得辨別，更重要的是要有敏銳的洞察力和行業(yè)前瞻性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別與普通教育，在培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，著力提升大學(xué)生的觀察力和偵測(cè)力，對(duì)于大學(xué)生的獨(dú)立思維能力的提升是至關(guān)重要的。

（二）改革課程：課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的新一輪融合

作為一個(gè)新的教育理念，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既已被廣泛施行，勢(shì)必會(huì)引起高校內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的改革。

首先，融合課程內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施行是緊緊圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容安排，這是與高校的通識(shí)教育與專業(yè)教育相迥異的。而且在內(nèi)容選擇上更加契合社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及其他課程的改進(jìn)是極為有利的。

再者，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為趨勢(shì)。原有的課程結(jié)構(gòu)就已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一浪潮的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的加入將會(huì)引起舊課程結(jié)構(gòu)的排列。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)合也是發(fā)展所在，隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐漸深入，其課程地位也會(huì)逐漸上升。

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