小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校 夏小燕

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)探究精神方面要比低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)得多。鑒于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)該秉承素質(zhì)教育理念，以興趣為導(dǎo)向教學(xué)，積極利用多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式作為新興教學(xué)模式的代表類(lèi)型，比較貼合新課改教學(xué)目標(biāo)與理念，在一定程度上可以積極促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，通過(guò)借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師可以深入學(xué)生群體當(dāng)中，與學(xué)生之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生主體地位難以顯現(xiàn)

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，間接證明唯有真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生真正地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。從客觀角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就屬于集邏輯性與復(fù)雜性于一體的科目?jī)?nèi)容。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠有效解答數(shù)學(xué)習(xí)題。為確保課堂教學(xué)效率得以提高，數(shù)學(xué)教師就必須按照素質(zhì)教育理念，開(kāi)展課堂教學(xué)工作，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

但是結(jié)合實(shí)際來(lái)看，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用的教學(xué)方式以及教學(xué)組織內(nèi)容缺乏實(shí)踐性與科學(xué)性，很容易造成課堂教學(xué)效率不高問(wèn)題的出現(xiàn)。最重要的是，學(xué)生主體地位尚未得到完全體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍舊占據(jù)主導(dǎo)位置，多數(shù)學(xué)生無(wú)法得到實(shí)踐性學(xué)習(xí)，課堂效率始終不高，長(zhǎng)此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以得到有效提升，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)方式過(guò)于老舊，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期

多年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終采取傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效率方面均存在較多不足，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式局限性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生很難在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出自身的主體地位，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)效果將無(wú)法達(dá)到預(yù)期。除此之外，課堂教學(xué)缺乏與生活實(shí)際相聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣等基本上成為課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。因此，尋求一種全新的教學(xué)方式儼然成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)

1.確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展

互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，師生之間可以構(gòu)建出良好的互動(dòng)關(guān)系，不僅可以讓數(shù)學(xué)教師深入了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也可以讓數(shù)學(xué)教師實(shí)施因材施教的教學(xué)措施。教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生預(yù)留充足的討論時(shí)間，主要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，確保每一個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂討論過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，全力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

2.深化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主張教師與學(xué)生之間針對(duì)課堂上的某一難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，目的在于讓學(xué)生在討論的過(guò)程中集中精力，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，盡量確保每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用自己的邏輯思維能力加以解決。如此一來(lái)，學(xué)生個(gè)體的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力可以得到提升，同時(shí)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)有所改變，能夠從根本上深化課堂教學(xué)效果與增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

1.課堂預(yù)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，利用多種課程導(dǎo)入方法實(shí)施教學(xué)，例如故事導(dǎo)入、疑問(wèn)懸念式導(dǎo)入、圖解式導(dǎo)入等方法都可以視為課程導(dǎo)入方法。在正式應(yīng)用過(guò)程中，數(shù)學(xué)可以借助多媒體設(shè)備開(kāi)展本節(jié)課的導(dǎo)入活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《空間與圖形》一單元時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以列舉生活中與平行四邊形、梯形有關(guān)的事物，讓學(xué)生初步掌握上述圖形的特點(diǎn)與性質(zhì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

2.在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)先采取小組合作方式，讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激烈討論，在討論過(guò)程中解決自己的疑問(wèn)。如果疑問(wèn)沒(méi)有及時(shí)解決，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮出自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)解決疑問(wèn)問(wèn)題。例如數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析，最好可以聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，目的在于讓學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮出自身的邏輯思維能力，確保自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。

3.在課后復(fù)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

一堂課結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師可以抽查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，如可以要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。根據(jù)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容給予適當(dāng)指點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與學(xué)生之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，積極指點(diǎn)學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過(guò)程下足功夫，確保個(gè)人邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。如此一來(lái)，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力勢(shì)必會(huì)得到進(jìn)一步提升。

總而言之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式作為新興教學(xué)模式領(lǐng)域的代表類(lèi)型，值得教師推廣與應(yīng)用。在正式應(yīng)用過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，積極將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)理念滲入課堂教學(xué)工作當(dāng)中。與此同時(shí)，確立與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。