怎樣引導學生建立和使用錯題本

丁愛瓊

學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師可以將這些錯誤看作一種資源，引導學生建立和使用錯題本，讓他們通過錯題發(fā)現(xiàn)自身的在知識上的薄弱點、盲點，以便幫助其糾正錯誤、完善認知結(jié)構(gòu)，形成良好學習的習慣。

一、引導學生合理建立錯題本

首先，教師要根據(jù)實際情況引導學生對錯題進行分類.學生在學習的過程中出現(xiàn)的錯誤有很多種，常見的錯誤有：（1）因為粗心大意導致的錯誤.這類題目學生一般會做，但是由于審題不仔細，看錯題目、錯誤理解題意等原因，最終做錯了題.（2）因為判斷失誤導致的錯誤.這類錯誤往往是由于對某一知識點記憶得不準確，理解不透徹造成的.（3）計算錯誤.這主要是由于對公式、定理的應(yīng)用不準確，或計算不細心造成的.教師可以引導學生將錯題分成這三個類別，整理到錯題本上.這樣學生在看到同類型的題目時就知道該注意些什么，懂得如何規(guī)避這類錯誤了。

其次，教師要引導學生掌握做筆記的方法.在學生整理錯題的過程中，教師要引導學生根據(jù)自己的學習水平、實際情況有選擇性、有側(cè)重點地記錄，合理地建立錯題本。

這道題很多學生得出了錯誤的答案：B.主要原因在于他們對充分而不必要條件、必要而不充分條件的概念理解不透徹.事實上，充分而不必要條件是由條件推出結(jié)論，必要而不充分條件是由結(jié)論反推條件的.教師可要求學生在錯題本上標記錯誤的原因：混淆了概念，并標記錯誤的地方，還要對充分而不必要條件、必要而不充分條件進行總結(jié)。

對于計算錯誤，教師可要求學生在錯題旁邊記錄正確的公式及其應(yīng)用技巧。

二、引導學生科學使用錯題本

在建立錯題本之后，教師還要教會學生科學使用錯題本。

第一，經(jīng)常翻閱錯題本.教師可以引導學生在課下、課間，乃至復習課上、考試前將錯題本拿出來瀏覽一遍，或嘗試將錯題重新再做一遍，以便讓他們回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，吸取教訓，養(yǎng)成認真讀題，規(guī)范解題的習慣。

第二，相互交流.因為學生的學習能力、學習習慣、學習基礎(chǔ)各不同，所以每一個學生建立的錯題本也是不一樣的.通過相互交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)。

第三，注意篩選錯題.錯題本中的題目并不是每一道題、每一次瀏覽都要認真再復習一遍.教師要注意提醒學生：若是成功地解決了原有的錯題，在做同類型題目時也可以快速、正確做完，并且再沒有犯過類似的錯誤，那么該類型的錯題可以不用再看了.篩選工作可以定期進行，將有價值的精華題型重新進行整理和修訂，已經(jīng)掌握的題目刪去，那么學生的錯誤會越來越少，自信心也越來越強，還可以集中時間和精力去復習有價值的錯題。

最后，教師要發(fā)揮好自己的指導和監(jiān)督作用.為了能幫助學生養(yǎng)成堅持積累錯題、使用錯題本的好習慣，教師可以每個星期要求學生上交自己的錯題本，檢驗他們錯題收集的效果.對于學生上交的錯題本，教師還要進行一對一的指導，讓學生都能有所收獲。

總之，充分利用錯題資源，能夠幫助學生了解自己在學習中的薄弱之處和知識的盲點，隨后對癥下藥，在薄弱處“重錘敲打”.這樣才能有效發(fā)揮錯題本的作用，幫助學生查漏補缺，提升學習的效率。

（作者單位：廣西南寧市第三十三中學）