農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及其對策

【摘 要】當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加劇，農(nóng)村的人口流動速度進(jìn)一步加快，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，大量農(nóng)民工選擇進(jìn)城務(wù)工，而由于異地的工作環(huán)境及個人能力限制，很多農(nóng)村家長難以帶孩子一起工作，大量留守兒童也因此產(chǎn)生，這些留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的關(guān)心愛護(hù)以及適當(dāng)?shù)墓苤平逃虼藭S之產(chǎn)生一系列的身心問題，此外，大量留守兒童的存在對國家的穩(wěn)定和發(fā)展也產(chǎn)生一定影響，本文主要從留守兒童的家庭教育問題視角出發(fā)，來探討當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生原因以及給出合理的對策建議。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育問題;現(xiàn)狀分析;對策建議

一、研究背景與意義

（一）研究背景

隨著改革開放以來工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以其大量的就業(yè)機(jī)會不斷吸引著農(nóng)村剩余勞動力的大規(guī)模移動，但由于戶籍制度的種種限制，這些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工們無法將孩子帶在身邊，只能將孩子留在農(nóng)村老家，由其祖輩撫養(yǎng)，而這些留在農(nóng)村、與父母長期分離的孩子就是我們所熟知的“農(nóng)村留守兒童”，

由于缺乏父母的陪伴，這些留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上難以得到有效的監(jiān)管和約束，難以得到父母及時的心理關(guān)懷，容易衍生各種身心問題。在我國大力建設(shè)社會主義和諧的和會的進(jìn)程中，我們更應(yīng)該做好對留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作，確保留守兒童能夠得到適當(dāng)?shù)墓芙毯驼樟?。在加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的步伐中，農(nóng)村留守兒童則是快速推進(jìn)這一戰(zhàn)略的重要人力保障，因此，為農(nóng)村留守兒童提供一個積極健康的成長環(huán)境，提升農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量，是解決留守兒童問題，加快農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要助推力，本文便針對農(nóng)村留守兒童目前存在的問題和解決對策展開探討。

（二）研究意義

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和和諧社會建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，國家有關(guān)部委愈發(fā)重視教育均衡，堅持教育公平，不斷推進(jìn)有關(guān)政策的發(fā)文落實，但要想更好的提升農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，解決目前農(nóng)村留守兒童存在的家庭教育問題，我們需要更加專門化、更加靈活以及更加實用的理論依據(jù)，農(nóng)村留守兒童的家庭教育事關(guān)留守兒童健康成長和整個農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，因此本文通過全面客觀的了解農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，從而探索出新形勢下解決留守兒童家庭教育問題的可行性政策和新體制，進(jìn)而使得有關(guān)留守兒童家庭教育的工作制度化和規(guī)范化，并通過科學(xué)研究，為解決留守兒童的家庭教育問題提供科學(xué)的方法，為政府和相關(guān)的教育部門提供政策參考。

二、研究目的

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題不僅關(guān)乎著留守兒童自身的發(fā)展成長，同時也關(guān)系著我國社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和和諧社會的構(gòu)建，它是我國在社會急劇轉(zhuǎn)型時期面臨的重大問題，而留守兒童的家庭教育問題不能簡單地歸結(jié)為某個個人或者是家庭的原因，它與我國目前的社會體制以及城鄉(xiāng)發(fā)展失衡緊密相關(guān)，因此本文研究主要有以下幾個目的：首先，真實準(zhǔn)確的了解農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀。了解各個相關(guān)主體有關(guān)留守兒童家庭教育的看法和態(tài)度;其次，綜合分析目前農(nóng)村留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)各個影響因素彼此的內(nèi)在聯(lián)系;最后，從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會、政府以及留守兒童本人等多方面來綜合探討可行性的解決方案，并保證其可行性和可操作性，為進(jìn)行有關(guān)留守兒童家庭教育的研究提供新的視角，并為政府的政策制定提供參考依據(jù)，爭取改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀，確保教育公平，提升我國的總體文明水平。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題分析

（一）家庭教育意識薄弱

農(nóng)村留守兒童的父母由于常年在外務(wù)工，在孩子的家庭教育上長期缺席，成為孩子身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)上的實際旁觀者，如此一來，在家庭教育方面，不僅會導(dǎo)致留守兒童自身思想和習(xí)慣的偏差，還會在一定程度上影響留守兒童監(jiān)護(hù)人本身的家庭教育責(zé)任意識。此外，家長和監(jiān)護(hù)人對于家庭教育和學(xué)校教育概念的混淆則是導(dǎo)致家庭教育意識薄弱的又一重要因素[1]，他們一味地將教育的責(zé)任寄托在學(xué)校身上，覺得學(xué)校不僅要給予孩子知識的教導(dǎo)，也應(yīng)給予孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，但實際上，這一想法的產(chǎn)生也正是由于留守兒童家長及其監(jiān)護(hù)人家庭教育意識不足，沒有意識到家庭教育本身對孩子的特定影響和意義，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭教育問題的出現(xiàn)。

（二）家庭教育知識缺乏

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)留守兒童監(jiān)護(hù)人對孩子的教育來源于經(jīng)驗教育，即將自己曾經(jīng)接受的教育理念和方法用在自己對孩子的教育上，具有很大的隨意性，在如此環(huán)境背景下，許多留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人在面對孩子的問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的教育指導(dǎo)，或者放任孩子問題的發(fā)展，最終導(dǎo)致出現(xiàn)無法挽回的后果。當(dāng)然這一問題的出現(xiàn)和農(nóng)村地區(qū)本就落后的經(jīng)濟(jì)狀況和教育理念是分不開的，政府在有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題上也未能給予相應(yīng)的政策保障和經(jīng)濟(jì)支援，未能針對留守兒童的家庭教育問題開設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程。

（三）家庭教育方法不當(dāng)

由于家庭教育知識的欠缺，留守兒童父母及其相關(guān)監(jiān)護(hù)人在有關(guān)兒童的家庭教育方法上存在較大誤區(qū)。隔代教養(yǎng)模式下，多數(shù)家庭的教育方法缺乏科學(xué)性，尤其在總體教育水平較低的農(nóng)村地區(qū)，以下三種不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)模式表現(xiàn)的較為嚴(yán)重[2]，首先是溺愛型，對于孩子嬌生慣養(yǎng)、百依百順，使得孩子容易以自我為中心，欠缺獨立自主的生活能力;其次是專制型，用自己的教育理念來要求孩子，不尊重孩子的想法和感受，導(dǎo)致孩子缺乏自信心、缺乏自主思考和自我決定的能力;最后則是放任型，這類留守兒童的監(jiān)護(hù)人及家長對于孩子成長過程中出現(xiàn)的各種問題不管不顧，不對其進(jìn)行任何的引導(dǎo)教育，任由其發(fā)展，最終使得孩子養(yǎng)成錯誤的行為習(xí)慣，產(chǎn)生偏差甚至越軌行為。

（四）家庭教育內(nèi)容失衡

家庭教育的內(nèi)容是留守兒童家庭教育中的重要組成部分，其中主要包括有關(guān)兒童的安全健康知識、兒童的認(rèn)知發(fā)展和興趣培養(yǎng)以及兒童的倫理道德知識和社交知識等。正確的家庭教育內(nèi)容亦是引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展的重要一環(huán)，但從目前有關(guān)農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀來看，許多家庭在有關(guān)孩子的教育內(nèi)容上出現(xiàn)了明顯偏差，家庭教育內(nèi)容極度不科學(xué)，欠缺合理性。許多留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人將孩子的學(xué)業(yè)成績作為家庭教育的重要內(nèi)容，而忽視了對孩子的道德教育、興趣培養(yǎng)以及人際交往技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，恰恰在這些方面，家長或是監(jiān)護(hù)人對孩子產(chǎn)生的影響最大。

四、影響農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的原因分析

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題事關(guān)我國社會主義和諧社會的建設(shè)，作為社會上的一個弱勢群體，作為社會發(fā)展的潛在力量，我們必須意識到這個問題的嚴(yán)重性，從而探索出適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q這個問題，因此要想提出針對性的解決策略，我們應(yīng)首先探討一下農(nóng)村留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因何在，本文我們將從社會、政府、家庭和學(xué)校等多方面、多層次來挖掘其背后存在的原因。

（一）社會支持的缺乏

農(nóng)村留守兒童問題的出現(xiàn)是我國經(jīng)濟(jì)社會在快速轉(zhuǎn)型階段所引發(fā)的重要社會現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的出現(xiàn)不僅與其家庭本身的原因密切相關(guān)，與社會的整體氛圍、輿論導(dǎo)向也有著重要聯(lián)系。留守兒童及其家長和相關(guān)監(jiān)護(hù)人由于受到社會上“讀書無用論”、“金錢至上”等思想的錯誤引導(dǎo)，使得家庭教育出現(xiàn)誤區(qū)，忽視了對孩子的道德行為的教育和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。此外，社會大眾大都將焦點放在了留守兒童的學(xué)業(yè)成績和生活狀況的關(guān)注上，有關(guān)留守兒童的社會組織在家庭教育的輔導(dǎo)培訓(xùn)上也有所欠缺，社會媒體亦是缺乏對這方面的關(guān)注報道，使得留守兒童的家庭教育問題缺乏社會層面的關(guān)注和支持，因而難以改變其現(xiàn)狀。

（二）政策法規(guī)的不健全

由于我國城鄉(xiāng)二元戶籍制度的限制，留守兒童日益增多，有關(guān)農(nóng)村留守兒童的問題也愈發(fā)復(fù)雜，在有關(guān)農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題上，相關(guān)政府部門未能給予足夠的重視和支持，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地帶，政府部門通常將更多的重點放在了對留守兒童義務(wù)教育問題和生活安全問題的解決上，而對其家庭教育問題的解決大都停留在政策層面，如此一來，沒有政府的支持和推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)狀況和文化狀況本就不佳的農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人就更難接觸到先進(jìn)的家庭教育理念，由此便使得留守兒童的家庭教育狀況愈發(fā)嚴(yán)峻。

（三）家庭教育知識的欠缺

家庭教育是父母或其他家庭成員為了給予使孩子更好的適應(yīng)社會發(fā)展和成長而對孩子進(jìn)行的教育教學(xué)活動，身處農(nóng)村地區(qū)的留守兒童由于長期與父母分離，缺少與他們的情感交流，談?wù)摰耐ǔ６际且恍┥眢w和成績狀況等，心理需求被嚴(yán)重忽視，而這種不當(dāng)?shù)挠H子溝通方式使得留守兒童的心理訴求難以得到及時的回應(yīng)，心理問題無法得到父母適時的指導(dǎo)。此外，由于目前農(nóng)村留守兒童大都屬于隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化水平較低，思想觀念落后，難以對留守兒童進(jìn)行知識的輔導(dǎo)和教學(xué)，同時由于家里繁重的農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的心理狀況，只能在物質(zhì)生活上盡可能的滿足孩子，在隔代教養(yǎng)的背景下，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人以放任型、溺愛型和專制型教育方式為主，而留守兒童大都處于一個思想比較活躍的時期，祖輩一味說教的方式難以對孩子起到真正的教育作用。

（四）學(xué)校缺乏與家庭的聯(lián)系和指導(dǎo)

由于本身對家庭教育和學(xué)校教育概念的混淆，許多農(nóng)村留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)對孩子的所有教育責(zé)任[3]，而自己只需照顧好孩子的日常生活，而另一方面，由于學(xué)校教學(xué)資源的限制，學(xué)校無法兼顧對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心等方面進(jìn)行多重教導(dǎo)，只能在學(xué)習(xí)上來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔助，由此造成了學(xué)校教育和家庭教育的錯位，另一方面來說，學(xué)校教育未能對家庭教育形成有效的支援，學(xué)校教育多為對學(xué)生理論知識的教育，而沒有相應(yīng)的家庭教育課程，即針對家長的育兒知識和溝通技巧等進(jìn)行的專門培訓(xùn)，因此使得學(xué)校教育與家庭教育產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識和在家庭中所接受的教育不相匹配的情況，從而無所適從，產(chǎn)生行為偏差。

五、解決對策和意見

（一）充分利用媒體效應(yīng)，優(yōu)化社會教育環(huán)境

農(nóng)村留守兒童作為社會的一個弱勢群體，應(yīng)該得到社會各界的關(guān)注和支持，通過利用媒體的大力宣傳，來保證農(nóng)村留守兒童的各項權(quán)利，即包括對有關(guān)留守兒童的政策法規(guī)，科學(xué)教養(yǎng)方式以及其他優(yōu)秀的留守兒童家庭教育事跡的宣傳，這一方面可以反作用于相關(guān)的上層建筑，給予相關(guān)上級部門一定的輿論壓力，使其在解決有關(guān)留守兒童的制度政策問題上能夠加快推進(jìn)，同時還能為如何解決留守兒童的問題集中智慧，從而給出參考性的對策建議;另一方面通過大眾媒體對留守兒童兒童權(quán)利地位的宣傳引導(dǎo)，使得社會大眾能夠注意到社會的這一弱勢群體，理解他們所處的困難境地，從而在整個社會氛圍內(nèi)形成關(guān)愛留守兒童的溫暖氛圍。

（二）做好頂層規(guī)劃設(shè)計，保障留守兒童的合法權(quán)利

政府在著力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的同時，亦應(yīng)注意在這大量的農(nóng)村人口外流過程中造成的農(nóng)村留守兒童家庭教育困境，更應(yīng)將解決這一問題作為推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要一環(huán)著力推進(jìn)，政府部門在解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題上主要可以做到以下幾點，首先最根本的還是促進(jìn)農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，創(chuàng)造更多的就近就業(yè)的機(jī)會[4];其次要加大對農(nóng)村教育的支持力度，尤其針對那些留守兒童較多的學(xué)校給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，完善學(xué)校的寄宿制度，盡早將農(nóng)村留守的學(xué)齡前兒童納入義務(wù)教育范圍內(nèi);繼而是大打破原有的城鄉(xiāng)二元的戶籍制度格局，減少農(nóng)村留守兒童跟隨父母外出就學(xué)的障礙;最后則是要加快完善有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育的法律法規(guī)，將家庭監(jiān)護(hù)的責(zé)任落到實處，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的責(zé)任意識，切實維護(hù)農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)利。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，優(yōu)化兒童成長環(huán)境

農(nóng)村社區(qū)是留守兒童生活和學(xué)習(xí)的重要場所，也是影響留守兒童身心健康發(fā)展的重要外部環(huán)境，因此改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，可以從社區(qū)的多層面進(jìn)行介入，首先是社區(qū)本身要為本社區(qū)的留守兒童盡可能的去爭取相關(guān)政府部門或是機(jī)構(gòu)的支持，積極協(xié)調(diào)配合好教育、婦聯(lián)、民政等部門的工作，做好留守兒童的保護(hù)工作;其次要優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)社區(qū)的文化建設(shè)，給留守兒童提供一個積極的社區(qū)環(huán)境，豐富社區(qū)文化活動，同時要注意防范外界不良文化在社區(qū)內(nèi)的傳播，提倡積極的社會價值觀;再者社區(qū)相關(guān)人員可通過開設(shè)一定的家庭教育培訓(xùn)活動，針對留守兒童的階段發(fā)展特征，向留守兒童監(jiān)護(hù)人提供教育指導(dǎo)，從而提升留守兒童的家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展[5]。

（四）樹立正確的家庭教育觀，提高家庭教育水平

家庭作為孩子生活學(xué)習(xí)的又一重要場所，與留守兒童的成長有著密不可分的聯(lián)系。而父母作為孩子的第一責(zé)任人，理應(yīng)對孩子的教育成長負(fù)責(zé)，因此在改善留守兒童家庭教育現(xiàn)狀方面，留守兒童父母可從以下幾個方面來進(jìn)行改善：首先父母要樹立正確的家庭教育觀，通過民主型的教育方式來輔導(dǎo)孩子，學(xué)會進(jìn)行自我反思，一定程度上尊重孩子的選擇和想法，在教育方法上，既不能過于溺愛和放任，也不能一味地打罵教育，要通過科學(xué)的教育方法，考慮到孩子的發(fā)展階段，來推動孩子改善其不良行為;其次對于不得不外出務(wù)工的父母，可以盡可能的選擇家庭附近的地方去工作或是有條件的父母可以帶著孩子一起外出，從而使得父母能夠?qū)和M(jìn)行及時的指導(dǎo)教育;最后就是留守兒童父母要多與孩子進(jìn)行心靈溝通，及時了解孩子的心理狀況，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，在外出務(wù)工前做好孩子的心理撫慰，協(xié)助孩子對自己外出樹立一個正確的認(rèn)知，提高孩子的自立能力，從而使留守兒童能夠保持一個健康積極的心態(tài)，快樂成長。

（五）強(qiáng)化學(xué)校教育功能，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校作為對留守兒童實施教育的重要場所，應(yīng)建立健全學(xué)校有關(guān)留守兒童的監(jiān)管機(jī)制，承擔(dān)起提升留守兒童教育質(zhì)量的監(jiān)管責(zé)任。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀方面可以做到以下幾個方面，首先學(xué)校要建立有關(guān)留守兒童個人的專屬檔案，做好信息記錄，從而為有針對性的幫扶留守兒童提供人員信息;其次要加強(qiáng)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，不能將學(xué)習(xí)成績做為評定學(xué)生好壞的硬性指標(biāo)，而是要盡可能提升學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)校的教學(xué)活動，保證學(xué)校教師的素質(zhì)素養(yǎng)，使老師能夠盡可能多的去關(guān)注班級里的一些留守兒童，給予他們適時的指導(dǎo)和關(guān)懷;然后，學(xué)校可以通過設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室或是引進(jìn)學(xué)校社會工作者的方式來代替學(xué)校對有問題的留守兒童進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，最后，可以通過完善學(xué)校寄宿制度、優(yōu)化學(xué)校的寄宿環(huán)境，來改善寄宿留守兒童的生活環(huán)境;讓兒童感受到學(xué)校的溫情和關(guān)懷。

六、結(jié)論

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的人口流動仍持增長之勢，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題變得愈發(fā)嚴(yán)峻，親子關(guān)系的冷漠、留守兒童安全問題頻出等都不利于當(dāng)今社會主義和諧社會的建設(shè)，因此本文通過對以往研究的回顧和總結(jié)，找出目前農(nóng)村家庭教育中存在的問題和原因，繼而針對此提出相應(yīng)的解決策略，以期更好地保障農(nóng)村留守兒童的各項合法權(quán)益，給農(nóng)村留守兒童提供一個更加積極地成長環(huán)境，最終以教育促發(fā)展，更好地促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。

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作者簡介：李司遠(yuǎn)（1996-），女，河南信陽人，華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院2019級研究生，研究方向：農(nóng)村社會工作。