廣西應(yīng)用型本科院校泰語口譯課程教學(xué)改革探索

李碧

摘 要：隨著社會對泰語口譯人才需求不斷增加，作為專門培養(yǎng)學(xué)生口譯技能的泰語口譯課程逐漸受到關(guān)注。文章針對廣西應(yīng)用型本科院校泰語口譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與用人企業(yè)之間的合作，推動泰語口譯課程教學(xué)改革進(jìn)程。在分析課程定位和教學(xué)目標(biāo)后，對泰語口譯課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐技能培養(yǎng)和師資隊伍等方面實施改革，以期培養(yǎng)出適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型泰語口譯人才。

關(guān)鍵詞：泰語口譯課程;教學(xué)改革;應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：H315.9-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-00-02

隨著中國與泰國之間政治、經(jīng)貿(mào)和文化等方面的深度融合發(fā)展，社會對泰語口譯人才的需求量顯著增加。本科院校的泰語專業(yè)陸續(xù)增設(shè)泰語口譯課程，向社會輸送合格的泰語口譯人才。應(yīng)用型本科院校泰語口譯課程教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的口譯人才實踐應(yīng)用能力較弱，難以勝任行業(yè)翻譯任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前廣西應(yīng)用型本科院校泰語口譯課程教學(xué)實際情況，提出教學(xué)改革策略，即立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色完善教學(xué)內(nèi)容、利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生口譯技能等措施，提高泰語口譯課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的泰語口譯實踐能力，以期為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型泰語口譯人才。

一、應(yīng)用型本科院校泰語口譯課程定位和教學(xué)目標(biāo)

口譯是在活動觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等一般能力基礎(chǔ)之外，具備一種特殊的、對語言承載信息的瞬間轉(zhuǎn)換能力[1]。這種語言瞬間轉(zhuǎn)換能力即口譯能力，需要通過長期專業(yè)技能訓(xùn)練、豐富知識積累和大量口譯實踐才會不斷提高[2]。泰語口譯課程通常開設(shè)在大學(xué)三年級第二學(xué)期，是一門泰語語言知識與口譯專業(yè)技能相結(jié)合的專業(yè)核心課程，需要學(xué)生具備良好的泰語語言基礎(chǔ)。但由于學(xué)生在入學(xué)前都是泰語語言零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)專業(yè)語言時間短，語言綜合運用能力有待加強(qiáng)。所以，泰語口譯課程除了讓學(xué)生熟悉口譯基本理論知識和掌握口譯技能外，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生開口實踐，提高泰語語言運用能力。

二、廣西應(yīng)用型本科院校泰語口譯課程教學(xué)改革措施

2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委員會和財政部發(fā)布“關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的制定意見”，明確提出地方應(yīng)用型高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[3]。廣西應(yīng)用型本科院校的泰語口譯課程教學(xué)改革要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極創(chuàng)新口譯教學(xué)模式，扎實開展口譯實踐技能教學(xué)，注重校企合作產(chǎn)教融合，充分實現(xiàn)口譯教學(xué)與市場的有效對接。

（一）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，豐富完善口譯教學(xué)內(nèi)容

仲偉合提出口譯員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括三個板塊：語言知識版塊、百科知識版塊和技能版塊[4]，因此口譯課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從這三個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)口譯技能，實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)和口譯技能訓(xùn)練的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第一，泰語語言知識是開展口譯教學(xué)的基礎(chǔ)。泰語口譯課程通常開設(shè)在大三下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)日常泰語詞匯量，但對專業(yè)泰語詞匯量積累不足，導(dǎo)致翻譯表達(dá)能力較弱。在教學(xué)內(nèi)容中，需要適當(dāng)增加泰語行業(yè)用語知識板塊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語言表達(dá)的不足，在不同的翻譯場景中進(jìn)行準(zhǔn)確口譯。

第二，百科知識能拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面。由于百科知識涵蓋社會、政治、生活和文化等眾多方面，也需要長期積累才擁有豐富的知識儲備。所以，課程教學(xué)內(nèi)容選材應(yīng)側(cè)重于廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，結(jié)合中國東盟經(jīng)貿(mào)文化發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建“口譯+旅游文化”“口譯+會展經(jīng)濟(jì)”和“口譯+商務(wù)交流”等板塊的課程主題，使口譯技能、專業(yè)知識和區(qū)域特色完美結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)本土化的應(yīng)用復(fù)合型口譯人才。

第三，口譯技能是開展教學(xué)的重點和難點。技能版塊也就是職業(yè)口譯技能，包括記憶、筆記、信息綜述與重組，譯前準(zhǔn)備等[5]。在遵循口譯理論學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將口譯理論知識分為若干模塊，穿插到各個主題材料中進(jìn)行講授和訓(xùn)練，在擴(kuò)展語言知識面的同時掌握口譯理論知識，在口譯實踐訓(xùn)練的同時提升口譯技能水平。

（二）堅持“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)新口譯教學(xué)模式

構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課堂從課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)口譯技能培養(yǎng)的持續(xù)性和有效性。

第一，引導(dǎo)學(xué)生成為教與學(xué)的主體，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教師則成為教學(xué)組織策劃者，將任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法和交互性模式等教學(xué)方式運用到課堂中。在開展教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出可操作的任務(wù)，學(xué)生通過團(tuán)隊合作完成譯前準(zhǔn)備、口譯實踐展示和譯后總結(jié)等環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生分工合作查閱任務(wù)所涉及的專業(yè)知識和口譯技巧，圍繞主題內(nèi)容收集相關(guān)專業(yè)用語和文化背景知識，通過相互討論交流共同克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，為口譯實踐展示做好準(zhǔn)備。在口譯實踐中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口譯工作仿真場景，引導(dǎo)學(xué)生完成口譯實踐訓(xùn)練。最后，教師組織學(xué)生對口譯實踐訓(xùn)練進(jìn)行反思，讓小組成員之間相互評議，使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，不斷自我建構(gòu)語言知識體系和強(qiáng)化口譯實踐技能。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的口譯教學(xué)模式，讓學(xué)生處于認(rèn)知主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，在自主學(xué)習(xí)過程中提升口譯水平，同時也培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

第二，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入口譯課堂教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，借助同傳實訓(xùn)平臺設(shè)備，可以讓學(xué)生同步參與口譯現(xiàn)場，對譯員的語言表達(dá)和肢體語言實施全方位的觀察和模仿，利用所學(xué)知識對口譯實踐展示進(jìn)行糾錯，有助于學(xué)生在合作交流中共同探究口譯技巧，能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果。課后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施學(xué)習(xí)資源共享，教師和學(xué)生可以分享所收集的圖片、音頻和視頻等口譯學(xué)習(xí)資源。除此之外，教師還可以對學(xué)生分組討論提出意見和建議，幫助學(xué)生強(qiáng)化口譯技能訓(xùn)練，跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成效。

（三）深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化口譯實踐技能

隨著時代發(fā)展，社會對口譯人才的要求不斷升級，作為向社會輸送合格口譯人才的院校，有必要與用人企業(yè)共同協(xié)商，通過產(chǎn)教融合的方式，整合校企間的資源聯(lián)合強(qiáng)化學(xué)生口譯實踐技能，從而提高泰語口譯課程教學(xué)水平。

第一，學(xué)校邀請用人企業(yè)共同制定課程定位、討論授課方案、互補(bǔ)專業(yè)師資、共建實訓(xùn)基地和研發(fā)教材編寫等。校企合作能為泰語口譯課程提供明確的改革思路，較大程度地改善學(xué)校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，避免出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)非所用，用人企業(yè)覺得學(xué)生“不好用”的情況。

第二，結(jié)合口譯行業(yè)實際需求，把社會的翻譯資源引進(jìn)課堂。將用人企業(yè)成功的口譯案例作為教學(xué)內(nèi)容，模擬社會工作場景，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行口譯訓(xùn)練，在實際操作中能熟悉口譯流程，綜合運用各種口譯技能。在口譯教學(xué)中建構(gòu)情境，就是提供常態(tài)化的實習(xí)機(jī)會，使學(xué)生置身于真實口譯實務(wù)環(huán)境中，通過觀察、親身實踐和反思總結(jié)提高心理素質(zhì)、認(rèn)知能力和職業(yè)素養(yǎng)，以期在真正的口譯工作崗位能夠胸有成竹、信手拈來[6]。

第三，組織安排學(xué)生參與泰語口譯實踐活動。充分利用廣西地理區(qū)位優(yōu)勢，學(xué)校與用人企業(yè)共同搭建實習(xí)實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)造各種口譯實踐的機(jī)會。在實習(xí)實踐中，有利于學(xué)生將課堂中學(xué)到的口譯技能完全展示出來，提升口譯能力和工作能力，同時也積累口譯經(jīng)驗。

（四）“外引+內(nèi)培”相結(jié)合，打造優(yōu)質(zhì)口譯教師團(tuán)隊

泰語口譯課程的授課教師既要擁有扎實的口譯理論知識，又要具備高超的口譯實踐能力，所以打造優(yōu)質(zhì)口譯教師團(tuán)隊是應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，可通過“外引+內(nèi)培”的方式提升教師團(tuán)隊的能力和素質(zhì)。

第一，組織教師參加培訓(xùn)、進(jìn)修，鼓勵教師不斷更新自身的理論知識，通過參加國內(nèi)外舉辦的各類翻譯研討會和培訓(xùn)班，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口譯理論、技巧以及教學(xué)方法，掌握口譯前沿專業(yè)知識。

第二，安排教師進(jìn)入用人企業(yè)進(jìn)行掛職或兼職鍛煉，教師結(jié)合自身的專業(yè)知識和科研項目，參與企業(yè)翻譯一線工作，在實踐中積累口譯經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐應(yīng)用能力;同時也能把握口譯人才市場需求動態(tài)，以便更好地完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合市場需要的應(yīng)用型人才。

第三，聘請行業(yè)口譯專家作為課程特聘教師，定期到學(xué)校做專題講座，介紹翻譯市場人才需求情況;或者與專職教師共同授課，向?qū)W生傳授口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的口譯技能。

（五）聚焦過程性學(xué)習(xí)，優(yōu)化考核評價方式

課程考核是檢驗教學(xué)效果的重要手段。改革現(xiàn)有的考核評價方式需要以學(xué)生為中心，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，采取多種評價方式相結(jié)合，注重過程性評價，更加客觀、具體地評估學(xué)生所掌握的口譯知識和能力。

第一，采用小組互評方式。在開展任務(wù)型教學(xué)或項目驅(qū)動教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生分小組完成任務(wù)之后，利用小組互評與教師評定的方式考核任務(wù)完成情況。采用小組互評方式除了有利于學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)到的口譯知識和技巧外，還有助于學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)習(xí)的競爭性和積極性。

第二，采用非筆試考核方式。由于口譯課程教學(xué)偏重于實踐技能訓(xùn)練，期末可采取非筆試考核方式進(jìn)行，通過口譯工作任務(wù)形式進(jìn)行課程考核，提前下達(dá)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行譯前準(zhǔn)備，并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。通過非筆試任務(wù)考核能夠更全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。

第三，采用實習(xí)實踐經(jīng)驗評價方式。鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)外的口譯實習(xí)實踐，之后在班級中開展經(jīng)驗分享，分析如何進(jìn)行口譯前期準(zhǔn)備、采用的口譯方法和技巧以及口譯過程中遇到的困難等。實習(xí)實踐經(jīng)驗分享成績以學(xué)生評分為主，最后會納入期末考核成績中。通過參與口譯實習(xí)實踐，讓學(xué)生快速將課堂知識轉(zhuǎn)化為口譯技能，同時熟練掌握口譯工作流程。

三、結(jié)語

綜上所述，廣西應(yīng)用型本科院校泰語口譯課程的教學(xué)改革需要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，大力推進(jìn)校企合作，通過不斷豐富完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、強(qiáng)化口譯實踐訓(xùn)練、打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍和優(yōu)化考核評價體系等措施，進(jìn)一步提高泰語口譯課程教學(xué)水平，從而提升學(xué)生的口譯實踐能力和職業(yè)競爭力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)本土化應(yīng)用型泰語口譯人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和平.再談翻譯教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國翻譯，2008（3）：35-39.

[2]冉永紅.新形勢下的本科口譯教學(xué)[J].中國翻譯，2013（5）：44-48.

[4]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2015-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[5]仲偉合.譯員的知識結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置[J].中國翻譯，2003（4）：63-65.

[6]劉育紅，李向東.基于情景建構(gòu)的口譯教學(xué)觀研究[J].中國翻譯，2012（4）：45-48.

（責(zé)任編輯：李凌峰）