植物學(xué)課程思政的教學(xué)模式與實(shí)踐

陳煜 林玲 楊燕凌

摘 要：植物學(xué)是農(nóng)林高校重要的公共基礎(chǔ)課，建立合理的課程思政教學(xué)模式，將有力地推動(dòng)植物學(xué)課程與思政課程融合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文在總結(jié)分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、典型教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提出了“一個(gè)理念、兩大目標(biāo)、三項(xiàng)保障、四個(gè)措施”的植物學(xué)課程思政1234教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果，為切實(shí)發(fā)揮植物學(xué)課程的育人功能奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué);課程思政;教學(xué)模式;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641;Q94-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）08-0-02

課程思政是當(dāng)前高等教育思想政治教育教學(xué)改革的新理念新模式，它是指堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，以構(gòu)建全員、全要素、全過程育人和全方位育人模式，形成各類課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)、協(xié)同育人的一種綜合性的教育思想。高校教師如何充分理解課程思政的內(nèi)涵[1]，把握課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，探討課程思政教學(xué)模式，并充分利用課堂教學(xué)主渠道開展課程思政教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才具有重要意義。植物學(xué)是農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝學(xué)、林學(xué)等專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。該課程學(xué)習(xí)效果直接影響更深層次的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在此學(xué)習(xí)階段開展課程的思想政治教育，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)學(xué)生未來四年的大學(xué)生涯乃至未來的發(fā)展具有重要作用。

一、堅(jiān)持“深根家國(guó)情懷，厚植科學(xué)精神”教育理念

植物學(xué)是研究植物形態(tài)解剖、生長(zhǎng)發(fā)育、生理生態(tài)、系統(tǒng)進(jìn)化、分類以及與人類的關(guān)系的綜合性科學(xué)，是生物學(xué)的分支學(xué)科。植物不僅具有本身自然屬性的認(rèn)知作用，更為重要的是先民賦予它們更多的情感認(rèn)知和文化內(nèi)涵史料等，都可以深度發(fā)掘，可以感染、激發(fā)和培育學(xué)生的積極情感，使之成為激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同感的良好素材。而植物也是科學(xué)發(fā)展不可或缺的重要支撐，因此，實(shí)現(xiàn)植物學(xué)教學(xué)中人文情懷與科學(xué)精神的統(tǒng)一，成為這門學(xué)科的價(jià)值歸宿。

二、落實(shí)“營(yíng)造氛圍、協(xié)同教學(xué)、實(shí)踐育人”三項(xiàng)保障

（一）努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)是教師為學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境加以操控的過程，教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的操控積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)反過來促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化發(fā)展。而有效的教學(xué)有賴于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的形象生動(dòng)的舉例、妙趣橫生的語言、和藹可親的態(tài)度以及獨(dú)特的人格魅力營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境[2]。學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，才能把學(xué)習(xí)變成一種享受和樂趣，從而達(dá)到教書育人的目的。

零零后學(xué)生是在中國(guó)快速發(fā)展中成長(zhǎng)起來的青年人，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。但他們自身成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，決定了他們的認(rèn)識(shí)深度和廣度不足，卻又有很多問題渴望獲得解惑。因此，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情;要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置開放安全的課堂環(huán)境;提倡啟發(fā)式、頭腦風(fēng)暴討論式教學(xué)，互幫互助，互相啟迪，而不是灌輸，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維能力和合作能力。教師還應(yīng)該對(duì)大學(xué)生在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景誘導(dǎo)下的從眾浮躁心理和急功近利行為給予積極的引導(dǎo)和正向強(qiáng)化，在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)國(guó)家、學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)同感，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）構(gòu)建植物學(xué)教師與思政課程教師育人共同體

植物學(xué)教師自我道德意識(shí)和思想教育能力的提高，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思想政治資源的有效整合，都需要打通專業(yè)壁壘，需要這個(gè)共同體內(nèi)部的成員積極建構(gòu)和相互合作，在教學(xué)中進(jìn)行多層次、多角度、多環(huán)節(jié)的交流，這就保證了思政元素融入專業(yè)課的準(zhǔn)確性與權(quán)威性，從而實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人的長(zhǎng)效機(jī)制。此外，專業(yè)課教師利用多種渠道，不斷提升思想政治理論水平[3]。“學(xué)高為師，身正為范”，專業(yè)課教師只有不斷刻苦鉆研，學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，修身立德，具備足夠的人格力量，才能使課程思政更好融入專業(yè)課程。

三、采取“修訂大綱、接力教學(xué)、STQD、科研輔助”四個(gè)措施

（一）修訂教學(xué)大綱，增加植物與傳統(tǒng)文化考核內(nèi)容

植物學(xué)課程教師多次集體備課，結(jié)合黨的十九大報(bào)告精神，進(jìn)一步修訂和完善課程教學(xué)大綱，在原有的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了植物學(xué)課程情感目標(biāo)。按照布魯姆的情感目標(biāo)分類，最高級(jí)的情感目標(biāo)稱為價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，是指培養(yǎng)學(xué)生成為具有正向價(jià)值觀品質(zhì)的人。因此，應(yīng)深入挖掘課程的德育元素，在目標(biāo)中著重增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家情懷意識(shí)、民族自豪感、文化自信和綠色環(huán)保意識(shí)等。并做好植物學(xué)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，建立了植物學(xué)“課程思政”改革典型案例、微課視頻等。

植物學(xué)課程與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，是傳統(tǒng)文化的載體。因?yàn)槿说囊率匙⌒须x不開植物，人們常常藉植物的自然生態(tài)屬性，詠物言志，寄托情感，以帶來精神的愉悅和心靈的撫慰，植物與文化的這種交融對(duì)人類文明的發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生了不可低估的影響和作用。

（二）課堂接力教學(xué)

本項(xiàng)目組建了一支由相關(guān)專業(yè)課程的教師組成的交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求學(xué)科之間的共同點(diǎn)或共通點(diǎn)，并邀請(qǐng)團(tuán)隊(duì)教師到植物學(xué)課堂中進(jìn)行課堂教學(xué)接力，教師之間授課內(nèi)容相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。比如，植物學(xué)教師講解根、莖、葉結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講述的內(nèi)容一般為正常器官的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際生活中，病害常有發(fā)生，而課程教學(xué)上存在植物學(xué)教師對(duì)病蟲害的部位和機(jī)理難以準(zhǔn)確深入剖析的問題。且植物營(yíng)養(yǎng)器官的學(xué)習(xí)與后期學(xué)習(xí)專業(yè)課要求能準(zhǔn)確無誤地說出植物病害的部位，是一脈相承、息息相關(guān)的。因此，如果能在課堂上適時(shí)安排植物病理學(xué)教師授課，科普營(yíng)養(yǎng)器官的病害的相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。課堂接力能夠形象回答學(xué)生“為什么學(xué)”的困惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物知識(shí)的好奇心和渴望感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓知識(shí)變得更加有寬度、深度和廣度，同時(shí)促進(jìn)人與自然的和諧共存，讓教學(xué)最終回歸到“育人”和“激發(fā)人”的本真目的。

植物學(xué)課堂接力的模式已經(jīng)實(shí)行了兩年，并形成了常態(tài)化的教學(xué)模式，一節(jié)課由一位教師授課變成了不同學(xué)科背景的兩位或多位教師聯(lián)袂接力授課，也形成四力，教師有動(dòng)力、課堂有活力、對(duì)學(xué)生有吸引力，使教育具有說服力。這種利用了植物學(xué)的知識(shí)巧妙地接力和貫徹的德育教育，既帶給了學(xué)生視覺和聽覺的享受，又形成了師師之間、師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，學(xué)生反響熱烈，反饋正向積極，課堂效果達(dá)到預(yù)期最佳。

（三）自學(xué)、考試、提問和討論（STQD）環(huán)節(jié)組成的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的混合式教學(xué)在全球興起。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的 “教師教”為“學(xué)生學(xué)”，而以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。因此，高教社ICC平臺(tái)上預(yù)先發(fā)布了植物學(xué)微課視頻、課件、作業(yè)等，學(xué)生在課前觀看微課視頻并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，而在課堂上采取簽到、測(cè)試等環(huán)節(jié)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂與課后課堂交相輝映。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)意愿，有著重要意義[4]，也為教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知帶來了顯著的進(jìn)步。它強(qiáng)調(diào)使用主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，因此，我們提出了自學(xué)、考試、提問和討論（STQD）環(huán)節(jié)組成的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在STQD過程中，學(xué)生通過自我激發(fā)，根據(jù)自身需要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)[5]，教師鼓勵(lì)小組討論和陳述，這有助于提高學(xué)生認(rèn)知能力。教師通過引導(dǎo)、歸納和形成性評(píng)價(jià)等手段，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高其學(xué)習(xí)水平[5]。建立學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和調(diào)查問卷等多元考核教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，有效推動(dòng)課程持續(xù)完善。

（四）科研、教學(xué)與課程思政高度融合

本課程結(jié)合目前研究的科研熱點(diǎn)，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。通過“滴水穿石的方式”，將正確的價(jià)值追求、科研成果有效傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地獲得知識(shí)和精神滋養(yǎng)。比如教師通過講述旱生植物葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探討旱生植物和生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生積極思考旱生植物在植樹種草中有哪些作用，并通過目前所做的科研熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解目前植樹種草的難度與可行性。并讓學(xué)生分組探討并分享，自己能做什么，結(jié)合專業(yè)能做什么。小組討論和陳述有助于提高認(rèn)知能力。教師進(jìn)一步通過支付寶螞蟻森林收集能量并植樹造林的案例，使學(xué)生探討公益和環(huán)保有機(jī)結(jié)合的意義，這樣不但可以幫助他人，而且也實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，提升了自我認(rèn)同感，更加以敬畏之心熱愛大自然、熱愛自己的專業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生把“小我”融入祖國(guó)和人民的“大我”中，爭(zhēng)當(dāng)成為有家國(guó)情懷、有創(chuàng)新精神的新時(shí)代青年，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，升華人生境界。

四、實(shí)踐成效

學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和認(rèn)同，思想認(rèn)同程度和行為轉(zhuǎn)化等，從課后學(xué)生的信息反饋中得到體現(xiàn)。包括學(xué)生隨堂反饋、問卷調(diào)查、課程感想報(bào)告、學(xué)生評(píng)教與評(píng)語、師生互評(píng)、生生互評(píng)等。學(xué)生評(píng)價(jià)“將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)以致用才是對(duì)知識(shí)的最好消化，在以后的生活中，會(huì)繼續(xù)保持這份熱情”“感受自然、感受自我，原來植物真的很有趣”“團(tuán)隊(duì)的合作很重要，我們不能只顧自己，要與他人分享自己的看法，達(dá)成一致的目標(biāo)”。教師也通過學(xué)生反饋的信息，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法，共同創(chuàng)造融洽的課堂氛圍。

五、結(jié)語

課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)知行合一、內(nèi)化于心、外化于行，還需不斷地探索課程思政教學(xué)改革新途徑，適應(yīng)教育發(fā)展新形勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本使命。推行植物學(xué)課程思政1234教學(xué)模式得到了學(xué)生廣泛認(rèn)同，對(duì)其他農(nóng)林院校植物學(xué)課程思政教學(xué)具有推廣價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：林麗華）