探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

李燕

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生自覺(jué)性往往不夠，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)也往往做不到主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，采用探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠逐漸在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中找到樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)運(yùn)用

教師在對(duì)學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性，這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中積極探究自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師可以采用引導(dǎo)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者是教師設(shè)立的問(wèn)題對(duì)生物學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究，從而獲得問(wèn)題的答案，使學(xué)生獲得成就感，逐漸提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的積極性。教師在學(xué)生探究的過(guò)程當(dāng)中也要重視團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流和其他同學(xué)進(jìn)行分享，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在交流當(dāng)中提高自身的探究水平，使高中生物教學(xué)能夠更高效。

一、主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建高效生物學(xué)習(xí)課堂

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，要將探究性教學(xué)進(jìn)行到底，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠主動(dòng)探究，逐漸提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生物當(dāng)中的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)采用生物問(wèn)題的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從生物學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《基因的表達(dá)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，將問(wèn)題“核生物細(xì)胞內(nèi)兩種物質(zhì)的合成過(guò)程正確的描述方式是什么樣？”作為學(xué)生探究課文的題目，學(xué)生以這個(gè)題目作為學(xué)習(xí)基因的表達(dá)的目標(biāo)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中因?yàn)槟繕?biāo)的存在，更能夠激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，并且學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中逐漸找到答案，可以使學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中可以形成更強(qiáng)的主動(dòng)性。并且教師在學(xué)生探究過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由，不能打斷學(xué)生的探究行為，在學(xué)生探究結(jié)束后再對(duì)學(xué)生的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，不僅開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題獲得答案后會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探究生物知識(shí)，提高自身的生物水平。

二、重視團(tuán)隊(duì)合作，構(gòu)建高效生物學(xué)習(xí)課堂

教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定不能讓學(xué)生獨(dú)自探究，這樣很大程度上限制了學(xué)生的思想，教師應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作探究進(jìn)行彼此優(yōu)缺點(diǎn)上的互補(bǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以提高自身的生物知識(shí)和探究水平。教師在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究過(guò)程當(dāng)中，可以布置團(tuán)隊(duì)性的實(shí)踐探究生物課題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中將自己的學(xué)習(xí)知識(shí)用上，和身邊的學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)課題，提高學(xué)生的生物水平。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》，教師可以讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)細(xì)胞器中的細(xì)胞進(jìn)行分解，將每個(gè)工作組織的作用和所處的地位標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組的探究將細(xì)胞器更好地進(jìn)行分解和理解。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)探究當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且更好的進(jìn)行互補(bǔ)，提高在探究過(guò)程的效率。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)探究過(guò)程當(dāng)中還可以逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)過(guò)程當(dāng)中更努力的發(fā)揮自己的力量去獲得其他同學(xué)的欣賞，從而逐漸提高學(xué)生的探究積極性。并且在團(tuán)隊(duì)合作探究當(dāng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中發(fā)揮出自己的力量，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、激活探究信心，構(gòu)建高效生物學(xué)習(xí)課堂

學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人自身能力的差異，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該一視同仁，無(wú)論學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱，都要及時(shí)給予學(xué)生幫助。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱、探究能力也比較弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生能夠在探究過(guò)程當(dāng)中找到學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師要關(guān)心學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于探究能力比較弱、學(xué)習(xí)成果不良的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，并且鼓勵(lì)這部分學(xué)生，客觀分析這部分學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中的不足以及優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，客觀分析學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，去改進(jìn)自身的缺點(diǎn)。從而使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展，并且教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和客觀評(píng)價(jià)更容易讓學(xué)生接受，提高學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中的探究信心。并且教師的鼓勵(lì)還可以保證學(xué)生內(nèi)心的心理健康，防止某些學(xué)生因?yàn)樘骄磕芰Σ粡?qiáng)，導(dǎo)致自身心理出現(xiàn)狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都可以健康快樂(lè)的在生物教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)可以給予學(xué)生很大的動(dòng)力，提高學(xué)生在探究當(dāng)中的效率，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中心理的健康，減少學(xué)生彼此之間的差異感，讓整個(gè)高中生物課堂的學(xué)生都可以得到整體的進(jìn)步。

總之，在高中生物教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)壓力比較大，教師要想在教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展更加高效的探究性學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究生物知識(shí)。其次是對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行提高，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的探究能力，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生可以針對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮和改進(jìn)。教師一定要重視學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中的團(tuán)隊(duì)力量，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在團(tuán)隊(duì)探究當(dāng)中發(fā)揮自己的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷提高學(xué)生自身的探究水平，營(yíng)造一個(gè)高效的生物探究課堂，使高中生物教學(xué)能夠更高效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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