大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系探析

徐永利

摘 ?要：立德樹人的成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，提高立德樹人考評體系的效度、精度和信度是高校完成立德樹人工作的應(yīng)有之義。在實際工作中，傳統(tǒng)立德樹人考評體系存在評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化不夠、評價方法的科學(xué)性不強和評價反饋的機制性不暢三個問題。因此，把大數(shù)據(jù)與立德樹人考評體系有機融合有利于實現(xiàn)“師德”與“學(xué)能”的并行推進、融合“方法”與“內(nèi)容”的有機統(tǒng)一與推動“理論”與“實踐”的完美契合。為此，大數(shù)據(jù)視域下構(gòu)建立德樹人考評體系需要堅持科學(xué)性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性和動態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);立德樹人;考評體系

大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人工作旨在貫徹“智慧校園”“數(shù)據(jù)理念”的全新理念，解決傳統(tǒng)考評方式方法、基本邏輯和常規(guī)路徑的弊端問題。高校把立德樹人的成效作為檢驗一切工作的基本要求和根本標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以“立德”為魂，樹人為“根”。這是高校建設(shè)和發(fā)展的主旋律和總導(dǎo)向。把大數(shù)據(jù)與立德樹人考評體系有機融合，讓大數(shù)據(jù)植入立德樹人元素，讓立德樹人插上大數(shù)據(jù)的翅膀，對于構(gòu)建具備時代特色的高校立德樹人考評體系，推進高校立德樹人的目標(biāo)任務(wù);對于堅持問題思維和問題導(dǎo)向，解決考評體系中存在的現(xiàn)實問題和重點難題，確保立德樹人考評結(jié)果的準(zhǔn)確可靠;對于科學(xué)、準(zhǔn)確地形成立德樹人考評指標(biāo)和考評標(biāo)準(zhǔn)，牽引高校朝著立德樹人的正確道路前進，都具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義?；诖?，從價值維度、問題維度和標(biāo)準(zhǔn)維度三個層次進行深入分析與探討。

一、大數(shù)據(jù)視域下構(gòu)建立德樹人考評體系的價值

價值的核心問題在于意義，表現(xiàn)形式則是一種關(guān)系，是主體與客體之間反復(fù)互動所形成的，需要評價和評判的客觀存在。習(xí)近平同志指出：“高校立身之本在于立德樹人……要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)?！盵1]因此，需要從大數(shù)據(jù)視域考察和分析高校立德樹人考評的可行性、普遍性、科學(xué)性和價值性。這成為高校立德樹人考評體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件。

（一）有利于實現(xiàn)“師德”與“學(xué)能”的并行推進

立德樹人是一個綜合性的概念和表述，即培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，包含著“立德”和“樹人”兩個層面內(nèi)涵。立德即樹立德業(yè)，樹人即培養(yǎng)人才。立德是基礎(chǔ)，樹人是目的，二者是矛盾統(tǒng)一體，互相影響、相互促進，相輔相成、相得益彰。堅持把立德樹人的成效作為檢驗高校一切工作和成績的根本標(biāo)準(zhǔn)和根本要求，將立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)、教學(xué)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心的“基”，以立德為根本的“魂”。[2]新時代，“立何德”“樹何人”是教育工作者必須明確的首要問題。立德樹人集中反映了社會要求、社會目標(biāo)和社會責(zé)任所折射出來的強烈時代元素，延續(xù)并傳承了師德師風(fēng)與培育社會主義新人的紅色基因;集中體現(xiàn)了高校職責(zé)擔(dān)當(dāng)、基本定位與發(fā)展方向的使命，代表著高等教育發(fā)展的未來趨向和建設(shè)目標(biāo)。高校立德樹人，既要解決立德方面的問題，又要直面樹人方面的困境。二者研究對象有著根本不同，前者以教師為研究對象，以師德師風(fēng)為研究載體;后者以大學(xué)生為研究對象，以大學(xué)生全面發(fā)展為研究載體。將“師德”與“學(xué)能”并行推進，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)形成指標(biāo)體系智能化，并在此基礎(chǔ)上展開全面深入探索，將成為今后研究的核心內(nèi)容和方向探索。

（二）有利于融合“方法”與“內(nèi)容”的有機統(tǒng)一

大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系的構(gòu)建，既是一個方法問題，需要統(tǒng)籌和運用系統(tǒng)論、信息論和控制論等基礎(chǔ)知識，又關(guān)涉考評的內(nèi)容問題，需要細(xì)化指標(biāo)、賦值權(quán)重和搭建模型等，是一個集“方法”與“內(nèi)容”的有機統(tǒng)一體。將大數(shù)據(jù)運用到考評體系中，必然會給考評體系帶來全新的形式與內(nèi)容，催生考評方法的升級改造、考評內(nèi)容的更新?lián)Q代、考評形式的變革發(fā)展。當(dāng)然，無論考評方法和考評內(nèi)容如何變化，都離不開考評目的這一根本“方向盤”和“指揮棒”?？荚u體系的構(gòu)建離不開系統(tǒng)論的核心理念，離不開層次化研究的重要方法，離不開具體細(xì)化的考評標(biāo)準(zhǔn)、考評指標(biāo)、考評體系以及考評機制，更離不開在考評體系運用過程中指標(biāo)的細(xì)化賦值。這些問題既是研究的重點，又是研究的難點，需要著重突破。

（三）有利于推動“理論”與“實踐”的完美契合

理論與實踐的有機統(tǒng)一，是構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系的基本要求。大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系是否健全，決定了高校立德樹人的效度、精度和信度，決定了考評體系的重要性、必要性和緊迫性。只有建構(gòu)科學(xué)、高效和實用的考評體系，運用大數(shù)據(jù)知識和技術(shù)，才能精準(zhǔn)掌握高校立德樹人的重點、難點問題;才能準(zhǔn)確把握高校立德樹人的現(xiàn)實難題，著眼新時代高校的使命任務(wù)，使立德樹人工作有規(guī)可循、有向可遵，提升高校立德樹人工作的科學(xué)性、針對性和高效性。構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下立德樹人考評體系既需要相關(guān)理論支撐，又需要付諸于實踐;既需要在實踐中形成科學(xué)的理論體系，又需要科學(xué)理論繼續(xù)指導(dǎo)實踐。因此，建構(gòu)大數(shù)據(jù)視域下立德樹人考評體系是理論建設(shè)與實踐指導(dǎo)的過程。

二、傳統(tǒng)立德樹人考評體系的問題

堅持問題導(dǎo)向和問題意識，是大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人考評體系形成的前提條件。習(xí)近平同志指出：“要堅持問題導(dǎo)向，奔著問題去，問題走，哪里出現(xiàn)新問題，改革就跟進到哪里。”[3]大數(shù)據(jù)視域下高校立德樹人面臨許多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，需具備問題意識，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題。就傳統(tǒng)考評體系而言，其弊端體現(xiàn)在評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化不夠、評價方法的科學(xué)性不強和評價反饋的機制性不暢三個方面。

（一）評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化不夠

傳統(tǒng)立德樹人考評，多從“德”“才”兩個維度出發(fā)，以“德、能、勤、績”為基礎(chǔ)，在具體實施過程中沒有細(xì)化的具體要求，沒有科學(xué)、合理和系統(tǒng)的考核權(quán)重，重“才”輕“德”的傾向極為突出。在“才”方面，著重考核教學(xué)與科研情況，教學(xué)效果難以把握，往往把考評重心向科研傾斜，必然導(dǎo)致科研數(shù)量、級別、經(jīng)費數(shù)額、獲獎等級的權(quán)重過大。這使得教師過分追求科研能力和科研數(shù)量，忽視基本教學(xué)能力的提升。針對“德”的考評更加籠統(tǒng)，沒有細(xì)化指標(biāo)，沒有精準(zhǔn)的評判標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重配置，高校立德樹人考評始終在低層次徘徊。

（二）評價方法的科學(xué)性不強

方法是達(dá)成目標(biāo)的“橋”和“船”。就目前而言，高校立德樹人考評的方法還停留在傳統(tǒng)層面，通常由自我評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價四部分組成。這四類評價多以定性評價為主，方法簡單，沒有建構(gòu)科學(xué)模型，更沒有融入大數(shù)據(jù)技術(shù)。這種簡單直觀、缺乏科學(xué)性的考評方法，往往不能從根本上達(dá)到公正全面的考評效果，有時還會出現(xiàn)偏離事實的考評結(jié)果。因此，建立科學(xué)的評價模型，運用綜合、全面和科學(xué)的考評方法顯得尤為重要。

（三）評價反饋的機制性不暢

反應(yīng)靈敏和運行通暢是評價考評體系是否完善的重要指標(biāo)之一?？荚u是一個多維過程，一個階段內(nèi)的考評結(jié)果會成為下一階段考評的重要依據(jù)。通過考評結(jié)果與實際狀況的對比分析，糾正考評體系的偏差，重新賦值權(quán)重并確定考核指標(biāo)將是一項常態(tài)化任務(wù)。當(dāng)前，大多數(shù)高校設(shè)立了年終考核制度，考核內(nèi)容單一、考核方式陳舊、考核指標(biāo)固化，考評結(jié)果容易失真。這種無反饋、無調(diào)節(jié)、無秩序的考評不僅不能實現(xiàn)考評初衷，甚至?xí)l(fā)考評導(dǎo)向的模糊化，并產(chǎn)生一定消極影響。因此，必須優(yōu)化考評內(nèi)容，完善考評指標(biāo)，科學(xué)運用考評方法，形成良性考評機制，力求考評結(jié)果的準(zhǔn)確性、精確性和真實性，推動高校立德樹人考評體系進一步完善。

三、構(gòu)建立德樹人考評體系的標(biāo)準(zhǔn)

高校立德樹人的評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量各個考評環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。在立德樹人評價中，需要拋棄主觀性、隨意性，使評價結(jié)果更加客觀合理;需要用辯證的、全面的和綜合的觀念審視高校立德樹人考評成效，從“高”位落實到“低”位;需要化“虛”為“實”，從“外”到“內(nèi)”通盤考慮，形成一系列客觀標(biāo)準(zhǔn)。

（一）科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)

事實是考評的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)是考評的尺度，質(zhì)效是考評的目的。高校立德樹人考評必須堅持科學(xué)性原則，尊重客觀規(guī)律性，倡導(dǎo)現(xiàn)實可行性和全面綜合性。尊重客觀規(guī)律性，即構(gòu)建高校立德樹人考評體系時需遵循“德”的形成規(guī)律，“才”的生成規(guī)律和人的成長規(guī)律，遵循意識形態(tài)建設(shè)客觀要求，符合高校立德樹人根本任務(wù)的價值追求，符合大學(xué)生成長成才的實際需要。倡導(dǎo)現(xiàn)實可行性，即構(gòu)建高校立德樹人考評體系時要客觀表達(dá)“立德”與“樹人”的關(guān)系，準(zhǔn)確反映師生品德現(xiàn)狀。倡導(dǎo)全面綜合性，即既要充分明晰教師群體與學(xué)生群體在考評中的二維張力，又要準(zhǔn)確把握“立德”與“樹人”的關(guān)系，辯證地分析并解決考評體系構(gòu)建過程中出現(xiàn)的各種問題;既要堅持實事求是的原則，在量化指標(biāo)上求真求細(xì)，追求考評實效，又要考量立德樹人的特殊性和復(fù)雜性，堅持定量方法與定性方法有機結(jié)合，增強考評標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

（二）導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建考評體系的最終目的是為了完成考評本身，推動高校立德樹人工作有序健康開展。立德樹人目標(biāo)突出了強烈的時代元素，延續(xù)并傳承了師德師風(fēng)與培育社會主義新人的紅色基因;集中反映了高校的使命擔(dān)當(dāng)，蘊含高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨向。開展高校立德樹人工作，政治導(dǎo)向居于首位。高校是中國特色社會主義的高校，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和可靠接班人是其一切工作的核心追求和本質(zhì)內(nèi)涵。從考評的角度分析，高校立德樹人工作要與社會對高等教育的期望不謀而合，與國家對教育的期待并行推進，與大學(xué)生自身成長進步的期盼正向前行。

（三）系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)

高校立德樹人工作是一項長期的復(fù)雜性工程，需要在實踐中不斷發(fā)展。既要解決立德樹人考評體系中大數(shù)據(jù)的采集、挖掘、清洗的技術(shù)性問題，又要運用大數(shù)據(jù)知識和技術(shù)去解決考評體系構(gòu)建中的方法論問題。從狹義上講，高校立德樹人工作是一個師生共同發(fā)展進步的過程;從廣義上講，高校立德樹人工作又是高校培養(yǎng)社會主義新人的過程。無論是從廣義還是狹義角度分析，高校立德樹人工作都是一個綜合性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的實踐活動。因此，高校立德樹人考評也是一個復(fù)雜過程，涉及到方方面面，需遵循系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)?？荚u內(nèi)容要按照系統(tǒng)性設(shè)定指標(biāo)，理清層次，形成體系，要涵蓋考評對象、考評主體、考評標(biāo)準(zhǔn)等。高校立德樹人考評作為一個完整的系統(tǒng)，師生既是考評對象，又是考評主體，還是評價內(nèi)容。細(xì)化的考評指標(biāo)具有系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，科學(xué)的考評方式具有系統(tǒng)性特征，完整的評價反饋具有系統(tǒng)性理念，這些因素均決定了考評體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性過程，組成考評體系的各個單元形成了一個有機統(tǒng)一體。同時，高校立德樹人考評體系也是一個動態(tài)發(fā)展過程，需要用發(fā)展的眼光、辯證的觀念和聯(lián)系的思維，在動態(tài)演變中形成邏輯體系，既要對現(xiàn)狀進行科學(xué)評價，又要對發(fā)展趨勢作出科學(xué)預(yù)測。

（四）動態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)

靜態(tài)性追求的是穩(wěn)定性，從“不變”的角度分析問題，動態(tài)性追求的是變化性，從“發(fā)展”的角度分析問題。高校立德樹人工作是一個動態(tài)性過程，遵循動態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)，需要用發(fā)展的眼光，遵循認(rèn)知規(guī)律，對評估環(huán)境、評估對象和評估重點進行動態(tài)判斷和趨勢分析。也就是說，評估的過程打破了一成不變的穩(wěn)定性，更加具有動態(tài)性，評估結(jié)果也相應(yīng)發(fā)生變化。評估信息是評估效果的活動變量，評估信息的動態(tài)性直接導(dǎo)致了評估過程和評估結(jié)果的動態(tài)性。評估目標(biāo)、數(shù)據(jù)采集、反饋分析和結(jié)果判斷是評估信息的重要組成，從條件的動態(tài)變化分析培養(yǎng)工作的效益和發(fā)展趨勢，調(diào)整或改變指標(biāo)體系的設(shè)計、增大或降低某個指標(biāo)的權(quán)重，通過評估發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，利用評估本身的調(diào)節(jié)作用，實現(xiàn)正反兩方面反饋的目的，為下一次評估提供有益參考指標(biāo)。構(gòu)建具備大數(shù)據(jù)全面“信息性”的立德樹人考評體系，體現(xiàn)考評體系的智能化、動態(tài)化，擺脫傳統(tǒng)考評體系的單一化，靜態(tài)化的傾向。

參考文獻：

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[3]習(xí)近平.投入更大精力抓好改革落實壓實責(zé)任提實要求抓實考核[N].光明日報，2016-12-31（01）.

責(zé)任編輯 ?晨曦