課程思政理念下的大學英語教學

李愛華

摘 ?要：高等教育的根本任務是立德樹人。因此，大學英語教學應引入課程思政的理念，實現(xiàn)知識傳授，能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一。本文從課程思政的概念內(nèi)涵入手，在教學內(nèi)容、教學方法和教學活動的設計三個方面探討如何在大學英語課程教學中融入思政元素，踐行思政育人。

關鍵詞：課程思政; 大學英語教學;思政育人

一、引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育發(fā)展新局面。[1]2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。[2]在此背景下，思政育人已成為高等教育改革的重要方向。大學英語是大學生的一門必修課，學生覆蓋面廣、跨度大，兼具工具性和人文性的雙重性質(zhì)。大學生在英語學習過程中與西方文化、思想等交流，最容易受到西方價值觀的影響。因此，在大學英語教學中，融入思政教育，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀是十分必要的，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”（Ideological and Political Theories Teaching in All Courses）這一教學理念是2014年上海市委，市政府提出的，指的是將立德樹人作為教育的根本任務，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)通效應，從而構(gòu)建三全育人的一種教育教學理念。[3]它不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要把專業(yè)課改成思政課模式，或者將所有課程都當做思政課程，而是緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制意識、道德修養(yǎng)等，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心里健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[2]在“潤物細無聲”的知識學習中，培養(yǎng)大學生樹立正確的政治信仰、理想信念、價值取向和社會責任，讓大學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

三、課程思政融入大學英語教學的有效途徑

大學英語課程思政就是在英語語言教學的過程中充分挖掘關于中國傳統(tǒng)文化，中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的思政因素，傳授語言知識，培養(yǎng)學生的溝通表達能力，通過文化對比，增強學生文化領悟，樹立文化自信，引導學生用批判性的思維看待西方文化和價值觀，從而塑造學生的國際視野，培養(yǎng)家國情懷，激發(fā)使命感和責任感，全面落實思政育人。

那么怎樣才能把思政教育融入到大學英語教學課程中去？筆者認為應該從教學內(nèi)容和教學方法和教學活動的設計入手，把課程思政理念全面貫通到大學英語課程中去。

（一）從教學內(nèi)容上，充分挖掘大學英語課程中的思政元素

課程思政元素的挖掘是一個從整體到局部，從宏觀到微觀的過程。首先，教師可結(jié)合單元課文主題關鍵詞進行思政元素的頭腦風暴，確定可融入的思政內(nèi)容。例如，《新視野大學英語》第三版第二冊中的單元主題有青年成長、校園愛情、青年理財、人生事業(yè)、女性地位等，那么教師可以依據(jù)主題，挖掘出其中的思政元素習主席的青年觀：責任、擔當和奮斗，青年興則國家興，青年強則國家強。青年要多錘煉意志，奮斗是青春最亮麗的底色;樹立正確的婚戀觀：大學生以學業(yè)為重;中國傳統(tǒng)的消費觀：勤儉節(jié)約是中國傳統(tǒng)美德;男女平等和新時代女性風采。確定了思政元素，就可以根據(jù)它來設計教學方案，組織教學活動。在培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和思辨能力的同時，潤物無聲地進行思政教育。例如，《全新版大學英語視聽說3》第六單元的主題是怎樣才能減少人類對海洋的破壞，為人類和海洋創(chuàng)造一個美好的未來，也就是說本單元就是要引導學生思考人與自然的和諧共生關系。因此，人與自然的和諧共生關系就是本單元的思政要點即習總書記提出的“既要綠水青山，又要金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展觀。教師可課前讓學生分組討論人與自然到底是什么關系？人類該如何在發(fā)展經(jīng)濟的同時和大自然和諧共存？課上小組代表來闡述，這樣思政元素融入思辨中，讓學生知道追求人與自然的和諧，就是既要綠水青山，又要金山銀山。又如，在《全新版大學英語視聽說教程3》第一單元Bringing Dreams to Life的教學時，教師可根據(jù)其主題，引導學生思考自己的大學夢，青春夢和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，培養(yǎng)大學生的家國情懷和社會責任感，立志做新時代的追夢人。其次，每個單元的語言點，句型和重點單詞，可能出現(xiàn)在中國傳統(tǒng)文化典籍和黨政文件中，教師可把相關的例句找出來進行學習，以增強學生詞匯語言學習的厚度。

在英語教學中，教師應抓住課文主題，語言點中的思政元素，讓學生在學好語言技能的基礎上，對其進行社會主義核心價值觀教育，潛移默化中堅定其理想信念，加強其品德修養(yǎng)，厚植其愛國主義情懷。

（二）在教學方法上，通過中西文化對比分析，增強學生的文化自信和民族自豪感

語言是文化的載體。英語作為語言工具，架起了溝通中西方文化的橋梁。大學生英語學習的過程實際就是學習中西文化的過程，面對西方意識形態(tài)的內(nèi)容，學生難免會出現(xiàn)一些困惑。因此教師在指導學生了解西方文化差異的同時，應加強其對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。通過中西文化差異的對比和辨析，讓學生認識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)其愛國精神，民族情懷和文化自信。例如，在學習《新視野大學英語讀寫教程4》第五單元時，讓學生課前觀看與主題相關的電影《喜福會》的選段，學生通過觀看視頻去尋找中美文化在餐桌禮儀和語言表達方式上的差異并思考為什么會產(chǎn)生這些差異。課堂上學生進行匯報，從而引出課文中前面部分對一場家庭聚會的描寫，繼而引出課文主題。課文前面部分通過生動的對話，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的禮節(jié)和交際方式。文中相關動詞惟妙惟肖的描寫了嫂嫂想吃又說不吃，媽媽則連番勸吃的中國餐桌文化現(xiàn)象，讓學生在語言學習的過程中進一步領略中西文化差異。中國人傾向于含蓄的交際方式，而美國人則是直白的交際模式，讓學生意識到這是一種文化差異，更重要的是通過這種對比，讓學生去思考為什么會有這種差異，進而去探尋中華文化的根源。我們可以在中國古代的作品中發(fā)現(xiàn)中華文化的禮儀，含蓄和謙遜。如《論語》中“不學禮，無以立”;“禮之用，和為貴”;“三人行，必有我?guī)熝伞薄＿@樣既讓學生了解了中國傳統(tǒng)文化中的一些禮儀規(guī)范，又在一定程度上了培養(yǎng)他們的文化自覺和文化認同。又如，利用教材中每篇課文后面的有關西方和中國文化的翻譯練習，進行中西文化對比，培養(yǎng)學生對多元文化的包容性。文化之間存在異同，因此，學生在學習英語的時候要有一定的文化理解和辨別能力，要求同存異，做到“和而不同，美美與共”。

（三）在教學活動設計上融入課程思政

通過有效的教學活動設計，在提高學生英語語言能力的同時進行思政教育。首先，課前可設計一個presentation，學生根據(jù)自己聽到的新聞，讀到的報刊，做一個presentation。這樣，結(jié)合當下的熱點時事，把課堂教學與思政教育有機的結(jié)合在一起。比如，今年疫情期間，教師可充分挖掘和提煉疫情期間國內(nèi)外新聞媒體的觀點，事跡中的思政元素，讓學生從全國人民一條心共同抗疫中體會團結(jié)精神;從“舍小家，為大家”的先進事跡中體會家國情懷;從疫情有效防控，國際積極評價中體會道路自信，從分享中國經(jīng)驗，提供抗疫援助中認識到構(gòu)建人類命運共同體，共同維護好地球的重要性，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考意識。

其次，可以設計諸如英語演講比賽，話劇表演等的實踐活動，對其進行價值觀的正面引導。英語教學活動的一個重要組成部分就是實踐活動。教師可以在活動中加入社會熱點話題，營造良好的英語語言學習環(huán)境，提高他們的語言運用能力，培養(yǎng)合作精神，在輕松愉快的氛圍中進行社會主義核心價值觀教育。

四、結(jié)語

課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。大學英語教學要“守好一段渠，種好責任田”。英語教師要深入挖掘課程思政元素，把它有機融入課程教學，采用靈活的教學方法，開展豐富的教學活動，引導學生以批判的眼光學習西方文化，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，從而培養(yǎng)出具有家國情懷、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設者和接班人。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上講話：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）

[2]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20206/t2020603_462437.html

[3]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85

[4]陳雪貞.最優(yōu)化理論視角下大學英語課程思政的教學實現(xiàn)[J].中國大學教學，2019（10）：45-48.

[5]杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J].延安大學學報，2019（04）：122-126

[6]何芳.課程思政體系下的大學英語教學[J].教育教學論壇，2019（28）：32-33

責任編輯 ?姜淑娟