農(nóng)村數(shù)學(xué)教育分層次教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探討

王磊

摘 要：分層教學(xué)是一種教學(xué)時(shí)差別教學(xué)的模式，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)而不是學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)，學(xué)生具有自己的個(gè)體差異，面對(duì)全體學(xué)生的差異，針對(duì)性開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);數(shù)學(xué)教育;分層次教學(xué)

分層教學(xué)是一種兼顧全體、分類教學(xué)的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，研究表明，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只顧學(xué)習(xí)尖子，忽略學(xué)習(xí)困難生，不能以學(xué)習(xí)困難生的落后換取學(xué)習(xí)尖子的發(fā)展，要做到分類教學(xué)、讓尖子更拔尖，讓困難生跟上發(fā)展步伐，要做到分層次的提高，最終達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體提高。分層教學(xué)的核心是在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生原本的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，是新課改理念的改革實(shí)踐。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

2001年的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)全新的教育理念，就是全體教育觀，所謂全體教育觀就是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，教學(xué)前了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)前教學(xué)中分層教學(xué)理念逐漸普及，力圖通過(guò)分層教學(xué)發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的內(nèi)在潛力。

二、分層教學(xué)的模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容充分改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生地位，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師居于主體地位，向?qū)W生灌輸教材中的理論知識(shí)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生培育自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位，教師與學(xué)生之間不再是教師一味的知識(shí)灌輸，更多的是教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，分層教學(xué)模式有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和教學(xué)理念的全面實(shí)施。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有以下幾個(gè)特征：一是分層教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加深入的認(rèn)知，二是分層教學(xué)有利于學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，三是分層教學(xué)有利于教師與學(xué)生溝通交流，教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)實(shí)施時(shí)需要一些特定的策略：首先，教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的分層學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造要從多方面著手，一是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃要注意控制在學(xué)生的知識(shí)范圍內(nèi)，二是教師要掌握好分層教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)節(jié)奏氛圍讀、探、練和結(jié)，（1）讀：教師直接指出教學(xué)課程的重點(diǎn)，學(xué)生誦讀教師指出的重點(diǎn)，通過(guò)自己的誦讀，親身感悟本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)輕重有別。教師在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和問(wèn)題。（2）探：教師雖然要及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和問(wèn)題，但是教師不要急于給出正確的答案，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行或者合作探索問(wèn)題和疑惑，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生分別發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的目的。﹙3﹚練：練習(xí)是課程學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，練習(xí)的目的是讓學(xué)生更加深刻理解本科學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，因此教師要提高對(duì)于課后練習(xí)的重視，在布置課后練習(xí)的時(shí)候，不僅要將本課重難點(diǎn)加入，還要注意融入分層教學(xué)的理念，比如說(shuō)在設(shè)置解一元二次方程課后練習(xí)的時(shí)候，布置（x+1）3=3（x+1）的課后練習(xí)，由不同層次的學(xué)小組分別演示解答過(guò)程。第一小組先去掉括號(hào)，再解答，另一小組則先將2（x+1）看做一個(gè)整體移項(xiàng)，之后提取公因式。讓學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，尋找同一個(gè)問(wèn)題更多的解答方法。（4）結(jié)：教師在每次教學(xué)結(jié)束后，可以讓不同層次的學(xué)生分別談?wù)剬?duì)本節(jié)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)和收獲，教師在學(xué)生討論交流后，再做一個(gè)總的總結(jié)，梳理出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是是教師要為新課的教學(xué)提前設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、游戲?qū)W習(xí)等方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，分層教學(xué)的實(shí)施缺一不可，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在多種方式下展開學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，分小組學(xué)習(xí)討論，教師要按照學(xué)生實(shí)際情況合理組建分層學(xué)習(xí)小組，正確對(duì)待不同小組的想法，及時(shí)肯定不同小組的學(xué)習(xí)效果。四是營(yíng)造有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，興趣是學(xué)習(xí)最大的導(dǎo)師，也是不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力所在，因此，教師在開展教學(xué)過(guò)程中，首先要設(shè)計(jì)和制定有趣的教學(xué)目標(biāo)，在成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)的開始階段，就要讓不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主和獨(dú)立的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為分層教學(xué)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也十分重要，教師要注意為學(xué)生營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的好習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)并不是一個(gè)一味灌輸?shù)倪^(guò)程，更加需要老師和學(xué)生的互動(dòng)，更加需要學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)與多元化評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)過(guò)于單一，數(shù)學(xué)教師往往通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)提交情況、期中期末考試成績(jī)等單一評(píng)價(jià)因素評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)于學(xué)生的整體評(píng)價(jià)不足，這對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)不足的學(xué)生不公平。忽略了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，學(xué)生都成為應(yīng)試教育的機(jī)器人。素質(zhì)教育理念認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多元化，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)方式下，個(gè)性和特長(zhǎng)會(huì)得到更好的展示，也為數(shù)學(xué)的分層教學(xué)做好了準(zhǔn)備，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定更好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)和新課程改革不斷深化的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建成為當(dāng)前教學(xué)全新目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為高中教育的重要階段，對(duì)不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的培育有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也符合新時(shí)代課改的要求，但需要注意的是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式對(duì)于數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施不利，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)需要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，將素質(zhì)教育理念引入教學(xué)理念中。通過(guò)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式等措施，不斷為數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建做準(zhǔn)備。