如何在高中數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)

張和生

摘要：高中數(shù)學是數(shù)學學習的重要階段，隨著教育部“有關全面深化課程改革落實立德樹根本任務意見”的推進，核心素養(yǎng)也將成為高中教學的重點工作，在數(shù)學教學中教師不僅要注重知識的傳授，而且還要進一步強化對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，進而推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中;數(shù)學;核心素養(yǎng)

在社會經濟快速發(fā)展的狀態(tài)下，社會對人才的要求也在不斷上升，為了使學生更加適應社會發(fā)展的需要，在課堂教學中，教師不僅要關注學生的數(shù)學成績，更重要的是關注學生的全面發(fā)展。高中數(shù)學核心素養(yǎng)主要有數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和邏輯分析六個方面，在數(shù)學教學中，教師要深入分析各個核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)，從而使學生的數(shù)學能力和思維可以得到全面的發(fā)展。

一、激發(fā)學生熱情，讓學生學會學習

會學習是核心素養(yǎng)的基本，學生只有會學習，才能在數(shù)學學習中加強學生的核心素養(yǎng)。在數(shù)學教學中，教師首先需要激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動的投入到課堂教學中，進而提升學生的數(shù)學知識水平，這樣才可以為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實的基礎。為此，教師需要了解學生的基礎水平、學習能力以及興趣愛好等多種因素，充分了解學生才可以制定出更加適宜學生的教學方案，從而使學生主動投入到課堂教學中，進而從中摸索出適合自己的學習方法，這樣才可以更加高效的學習。例如，在人教A版高中數(shù)學“等比數(shù)列前n項和”教學中，教師可以先為學生引出“棋盤麥粒問題”故事，為了獎勵西薩·班·達依爾宰相發(fā)明了象棋，舍罕王打算對他進行獎勵，于是西薩·班·達依提出了棋盤麥粒的獎勵，當國王打算實行這個獎勵時發(fā)現(xiàn)，即便是把全世界的麥粒都拿過來，也滿足不了宰相的要求，一個看似很小的數(shù)據(jù)，沒想到疊加起來就是如此巨額的數(shù)字。對此，同學們趕到非常好奇，一個小小的棋盤麥粒竟然全世界的滿足不了，這是怎么回事呢，在好奇心的驅使下，學生能夠更加積極主動的投入到數(shù)學學習中，哪怕在學習過程中學生會遇到困難和阻力也都會積極應對，這也就會在一定程度上加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、充分利用教材，促進學生數(shù)學技能的全面發(fā)展

無論站在課程角度，還是從核心素養(yǎng)的發(fā)展來看，教材都是教學的有效載體，也是教學中不可缺少的，因此，在課堂教學中還要充分利用教材，深入挖掘教材內容，讓學生在教材中有更大的收獲。在高中數(shù)學學習中，學習難度并不是高深內容的影響，而是學生對數(shù)學知識的理解以及綜合應用，高中數(shù)學的綜合性較強，如果學生不能從應用層面掌握數(shù)學知識， 那數(shù)學能力和水平自然也就難以得到有效的提升。以數(shù)學運算為例，數(shù)學運算主要包括：理解運算對象、掌握運算法則、探究運算方向、選擇運算方法、求解運算結果。其實從整個過程來看，數(shù)學運算并不復雜，但是對學生而言，數(shù)學運算是他們數(shù)學成績提升最大的絆腳石。這主要是因為在數(shù)學運算中探究運算方向和選擇運算方法對學生知識儲備、邏輯思維、數(shù)學分析、數(shù)學抽象等要求都非常高，學生如果不具備這些能力，那在數(shù)學運算上自然也就會感覺困難重重。為此，在課堂教學中，教師需要以教材為起點，從基礎知識入手，讓學生在基礎學習階段就養(yǎng)成良好的思考習慣，認真分析基礎問題，只有扎實掌握基礎知識，才能夠為核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。在基礎知識的學習中，教師要善于從分析、發(fā)展的角度來引導學生進行數(shù)學學習，這樣才可以有助于數(shù)學技能的全面發(fā)展。

三、開展情境教學，強化學生能力培養(yǎng)

從高考試題來看，近年來傳統(tǒng)的理論知識在逐漸減弱，而對于學生能力的考查在逐漸上升，很多題目都是從生活實踐和創(chuàng)新應用的角度來考查學生對數(shù)學知識的掌握情況，因此， 在數(shù)學教學中，教師也要擺脫傳統(tǒng)的知識講解方式，加強對情境教學的利用，在學生在相應的教學情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，而且利用情境創(chuàng)設還可以進一步強化學生的邏輯推理能力和數(shù)學分析能力。例如，在2018年全國Ⅰ卷中有這樣一道數(shù)學題：某地區(qū)經過一年的新農村建設，農村的經濟收入增加了一倍實現(xiàn)翻番。為更好地了解該地區(qū)農村的經濟收入變化情況，統(tǒng)計了該地區(qū)新農村建設前后農村的經濟收入構成比例，得到了餅狀圖。從知識點的考查內容來看并不是很難，但是很多答題正確率卻比較低，這個題本身的難度并不高，其難點在于如何將這個問題情境轉化成所學的數(shù)學知識。而且由于題目中給出了建設經濟前后的餅狀圖，學生很容易不加思考，直接根據(jù)圖形來判斷，從而導致學生出錯。在考試中像這種結合具體情境的內容還有很多，為此，在日常教學中，教學還要注重情境教學，利用情境來進一步激發(fā)學生能力培養(yǎng)。在情境教學中，教師能夠將所學實際問題與數(shù)學知識有機結合起來，從而有效加強學生數(shù)學綜合能力。

四、實行模塊化教學，強化學生的數(shù)學思維

核心素養(yǎng)是圍繞學生能力發(fā)展與個人成長而展開的，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上教師需要跳出傳統(tǒng)的知識性教學范疇，以學生的能力發(fā)展為前提，這樣才可以更好的開展數(shù)學教學。為此，在數(shù)學課堂教學中，教師應該以章作為模塊，通過章節(jié)的學習，來進一步強化學生思維的連貫性。例如，在人教A版高中數(shù)學“平面向量”章節(jié)教學中，教師首先需要從基礎向量的內容出發(fā)，讓學生掌握向量的概念，向量的表示方法以及運算，然后教師接著為學生引入空間向量的內容，讓學生從基礎向量的學習中轉移到空間向量上來，嘗試將“數(shù)”與“形”結合起來，同時，教師還可以為學生設計一些問題，來突出知識之間的聯(lián)系，從而使學生將本章節(jié)的數(shù)學知識聯(lián)系到一起，通過這種方式不僅可以讓學生對知識有一個全面的把握和認識，而且還可以進一步加深學生對數(shù)學知識的理解。此外，教師還可以將同一類別的章節(jié)進行延伸，進而強化學生的數(shù)學能力與思維。

總而言之，在高中數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)是非常有必要的，從教學改革發(fā)展來看，核心素養(yǎng)也將成為教學的重點，為此，在課堂教學中，教師需要創(chuàng)新教學方式，轉變思維觀念，進而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

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