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    淺談對(duì)信息化教學(xué)的理解與思考

    2020-09-10 07:22:44李平
    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)課程信息化教學(xué)思考

    李平

    摘要:隨著當(dāng)前信息化時(shí)代的不斷發(fā)展,在教育的過(guò)程中,要加強(qiáng)與信息技術(shù)的融合。尤其在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,采用信息化教學(xué)模式,結(jié)合當(dāng)前課程開(kāi)展的現(xiàn)狀,提出有效的解決對(duì)策,加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的優(yōu)化。

    關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);計(jì)算機(jī)課程;思考

    引言

    自從提出“信息化教學(xué)”概念,全國(guó)都出現(xiàn)了以“信息化教學(xué)”思維改造傳統(tǒng)行業(yè)的現(xiàn)象,中職學(xué)校也不例外?!靶畔⒒虒W(xué)”教育經(jīng)過(guò)幾年的深化發(fā)展,憑借全新的教學(xué)方式共享教育資源,有利于學(xué)生獲取大量的知識(shí)。而移動(dòng)終端的普及加快了這種變革,擴(kuò)大了學(xué)生接受教育的范圍。這種由信息技術(shù)變革教學(xué)模式的現(xiàn)象,使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想,提高了教學(xué)能力。

    一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式區(qū)別

    傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師站在講臺(tái)上將書(shū)本的知識(shí)灌輸給學(xué)生的課堂教學(xué)模式,教師往往扮演的是講授者的角色,學(xué)生在其中是被動(dòng)接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學(xué)生存在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的情況,所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。信息化教學(xué)模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下,依靠信息技術(shù)的支持,應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中,以學(xué)生為教學(xué)中心,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、反思,以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的移動(dòng)功能。信息化教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力,批判意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

    二、互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求

    (一)教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平

    “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師信息化能力的挑戰(zhàn),首先是教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平。教師只會(huì)操作office軟件,難以滿足現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新變革信息技術(shù)直接影響了教學(xué)工作,同時(shí)也激勵(lì)教師緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。推出微信平臺(tái)的幾年,很多教師應(yīng)用信息技術(shù)從最初生疏到現(xiàn)在熟練,在班級(jí)管理、宣傳招生方面微信平臺(tái)發(fā)揮了顯著的作用。但微信技術(shù)也在推陳出新,教師與學(xué)生相應(yīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)工具,嘗試用各種終端設(shè)備,如電腦、手機(jī)、APP等。對(duì)教師來(lái)說(shuō),短期內(nèi)熟練操作這些軟件不容易。不能一味鼓勵(lì)教師對(duì)各種軟件進(jìn)行分析,而是要引導(dǎo)教師如何利用軟件提高教學(xué)水平。

    (二)教師處理數(shù)據(jù)能力的挑戰(zhàn)

    “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的影響不只是變革技術(shù),還有在大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師處理數(shù)據(jù)能力的挑戰(zhàn)。隨著不斷推出微課、MOOC平臺(tái),學(xué)生逐步擴(kuò)大了獲取知識(shí)的范圍,相應(yīng)增加了信息量。傳統(tǒng)課堂,學(xué)生舉手提問(wèn)不懂的知識(shí)點(diǎn);信息化時(shí)代,學(xué)生利用搜索引擎獲取問(wèn)題的答案。這部分信息復(fù)雜,價(jià)值密度偏低,甚至存在錯(cuò)誤。所以在課堂上,教師不僅要向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生甄別信息正確與否,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力。

    (三)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景,創(chuàng)新是顯著的特點(diǎn)。信息技術(shù)和教育理念要求教師逐步培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。目前,課堂教學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚嘞蛞龑?dǎo)的方式。在教學(xué)中,只有不斷應(yīng)用新技術(shù)和新模式才能提高教學(xué)水平,從而彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新意義。國(guó)務(wù)院印發(fā)的十三五規(guī)劃,提出了全面提高教育質(zhì)量的目標(biāo),即堅(jiān)持改革創(chuàng)新的原則,通過(guò)改革解決對(duì)外開(kāi)放的難題,以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)應(yīng)用信息化的教學(xué)方式主要是有機(jī)整合方法和教學(xué),通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式,達(dá)到提高教育水平的目的。

    三、中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)途徑分析

    (一)課前準(zhǔn)備

    信息化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè),為之提供了更加有效、便捷的教學(xué)載體支撐。而優(yōu)良的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì),是保證整項(xiàng)工程實(shí)效的關(guān)重一環(huán),必須引起足夠的重視。在具體的踐行過(guò)程中,首要明確計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),細(xì)化、量化對(duì)學(xué)生發(fā)展要求,繼而確定核心課程,充分運(yùn)用信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì),將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理,打破課程之間的界限,整合優(yōu)質(zhì)資源,最后按照崗位需求,創(chuàng)設(shè)良好的應(yīng)用場(chǎng)景,扎實(shí)學(xué)生理論認(rèn)知基礎(chǔ)的同時(shí),培育其各方面能力素質(zhì),包括思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力等。在此過(guò)程中,應(yīng)該遵循“理論夠用,注重實(shí)踐”的理念原則導(dǎo)向,分化重難點(diǎn)知識(shí),并將之有機(jī)地導(dǎo)入到教學(xué)案例制作中,通過(guò)豐富的教學(xué)資源,如微課等,完成抽象概念理論的生動(dòng)化、具體化呈現(xiàn),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。目前來(lái)講,微課作為信息化教學(xué)的有效范式之一,打破了教師傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式,增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性,并滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在微課的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中,計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要深度研習(xí)教學(xué)教材,理性、客觀審查學(xué)生的即有水平,善于篩選其中的重難點(diǎn)部分,并以短視頻的方式,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐案例,進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué),同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)公眾服務(wù)平臺(tái),分享給學(xué)生,以便于其自主學(xué)習(xí)。

    (二)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程

    傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,教師為中心,一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸,忽視了學(xué)生能動(dòng)參與,限制了其發(fā)展空間,并在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)情趣體驗(yàn),導(dǎo)致實(shí)效性差強(qiáng)人意。尤其對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言,其本身較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn),更是突出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的弊病。以信息化教學(xué)豐富的資源承載為依托,有機(jī)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍環(huán)境,對(duì)提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)效作用顯著。事實(shí)上,科學(xué)的方式方法選擇亦會(huì)發(fā)揮事半功倍的效果。在此過(guò)程中,中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要始終遵循以人為本、因材施教的基本原則,了解學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律,充分考慮每位學(xué)生的個(gè)性特征,以其喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,組織多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng),最大限度地激發(fā)其主觀能動(dòng)性。結(jié)合實(shí)際情況,實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿胍龑?dǎo)或幫助,從而讓學(xué)生終身受益。例如,教師可利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì),以講授與演練結(jié)合的方式,深化學(xué)生知識(shí)理解與掌握,繼而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,提出難度適中的問(wèn)題,組織學(xué)生互動(dòng)討論,激發(fā)他們的參與活動(dòng),并促進(jìn)其彼此間互相成長(zhǎng),探究最佳解決方案,潛移默化中鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力等。

    (三)課后反思

    課后反思預(yù)示著整個(gè)教學(xué)工作的終結(jié)和新的教學(xué)組織開(kāi)端,亦是對(duì)信息化教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的總結(jié),從而針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,保證了最終工作成效。同時(shí),信息化教學(xué)的開(kāi)放性、交互性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn),亦為課程評(píng)價(jià)優(yōu)化提供了有力支持。完善的課后反思評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該有機(jī)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起,倡導(dǎo)主體多元化建構(gòu),并實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的全覆蓋,保證最終結(jié)果反饋的科學(xué)性、客觀性、真實(shí)性以及全面性。過(guò)程性評(píng)價(jià)階段,要充分運(yùn)用信息化教學(xué)系統(tǒng)的記錄功能,深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡,對(duì)其態(tài)度、能力、素質(zhì)等各方面表現(xiàn)進(jìn)行解讀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,針對(duì)性地組織強(qiáng)化訓(xùn)練。評(píng)價(jià)主體多元化,強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的協(xié)同參與,重點(diǎn)突出學(xué)生教學(xué)主體地位,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性,以不記名的方式,搜集學(xué)生意見(jiàn)或建議,了解他們的深層次需求,提高其參與信息化教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展亦有重要意義。

    四、結(jié)語(yǔ)

    信息化教學(xué)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)十分重要和必要,作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程,其價(jià)值效益毋庸置疑,應(yīng)重點(diǎn)依托良好的軟硬件環(huán)境和師資智力支持,全面滲入到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織各環(huán)節(jié),做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)新教學(xué)方法、深化課后反思,保證其最大效果產(chǎn)出。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王晴.大數(shù)據(jù)背景下高職院校信息化建設(shè)的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2019,21(11):109-112.

    [2]李雄.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2019(4):178.

    作者單位:重慶市立信職業(yè)教育中心

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