談小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯原因及對策

林白云

摘要：由于多方面因素的共同作用，小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)往往出現(xiàn)重復(fù)出錯或是錯誤率極高的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性作用，因此，找出學(xué)生作業(yè)漏洞與相應(yīng)的解決辦法是一線教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè);小學(xué)五年級;原因;對策

引言

隨著學(xué)生升入高年級，作業(yè)出錯的現(xiàn)象也逐漸增多，思考和研究學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出錯的原因，探討如何消除這種現(xiàn)象便成為一線教師急需解決的問題。在此，我僅對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)作業(yè)出錯原因及其應(yīng)對策略進(jìn)行初步分析探討。

一、小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯原因分析

（一）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響

學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成數(shù)學(xué)作業(yè)出錯的主要原因之一。在低年級時，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯的主要不良習(xí)慣有：書寫潦草、審題不認(rèn)真、只寫結(jié)果不寫過程、完成作業(yè)后沒有檢查的習(xí)慣。例如，假設(shè)廣場中央有一個長方體，長方體的長為4m，高為3m，請問這個長方體體積的一半為多少？如果學(xué)生審題不仔細(xì)，可能會錯將“長方體體積的一半”看作為“長方體的體積”，因此出錯。由于審題不認(rèn)真造成的作業(yè)錯誤不得到解決，學(xué)生又缺乏檢查作業(yè)的習(xí)慣，這就增大了作業(yè)中錯誤出現(xiàn)的機(jī)率。

（二）學(xué)生知識點掌握不牢固

小學(xué)五年級是小學(xué)高年級階段，這個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也屬于進(jìn)階階段的內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為一個連續(xù)性學(xué)科，少不了基礎(chǔ)知識的積累，由于學(xué)生在低、中年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時沒有打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生升入高年級時，不能完全理解掌握高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在平常處理作業(yè)時就很容易出現(xiàn)錯誤[1]。學(xué)生知識點掌握不牢固同時也是學(xué)生偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。因此，學(xué)生知識點不牢固是造成學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯的最直接原因，也是最亟待解決的原因。

（三）教材知識分散，教師教學(xué)設(shè)計不合理

有些小學(xué)教材的編寫忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的連續(xù)性，很難為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，由于缺乏數(shù)學(xué)體系的幫助，往往會造成知識的階段性遺忘，即使解決了學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤，學(xué)生下次再遇到同樣的題目時，還是會犯錯[2]。部分教師在日常教學(xué)設(shè)計時，經(jīng)常忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。在課堂教學(xué)中，往往是教師單方面對所傳授的知識進(jìn)行口述講解，學(xué)生被動接受，長此以往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上就沒有將知識點完全理解，在課下完成作業(yè)時也會遇到許多知識性困難，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)錯誤。

二、小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯應(yīng)對策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯的原因之一，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生告別粗心，提高作業(yè)的正確率。首先，教師可以教給學(xué)生一些簡單的檢查方法，指導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自查，即使學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，教師也可以從這些學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的錯誤中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，幫助學(xué)生填補知識空缺，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)后檢查的良好習(xí)慣[3]。其次，教師在進(jìn)行授課時，不單單要給學(xué)生傳授理論知識，還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，如課堂認(rèn)真聽講記好筆記、整理錯題等，只有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能為學(xué)生充分掌握知識打下堅實的基礎(chǔ)，在完成日常作業(yè)時才不容易出錯。

（二）調(diào)整教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建知識體系

教師要根據(jù)學(xué)生自身的狀況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，懂得將教學(xué)分階段進(jìn)行，滿足學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系的需求。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一課“分?jǐn)?shù)加減法”、第三課“分?jǐn)?shù)乘法”、第五課“分?jǐn)?shù)除法”為例，在教材的編排上，這三課的排列順序打亂了數(shù)學(xué)連續(xù)性的構(gòu)建，將相同的知識點分散開來，不利于學(xué)生的記憶。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，可以不按照教材的編排，而是將這三課歸為一類進(jìn)行講解，讓學(xué)生綜合掌握“分?jǐn)?shù)運算”總體的理論體系。由于對知識體系有著大致的了解，學(xué)生在完成日常作業(yè)時也能夠調(diào)動知識體系來幫助解決問題，大大降低學(xué)生日常作業(yè)的錯誤率。

（三）靈活應(yīng)對問題，培養(yǎng)反思能力

小學(xué)五年級屬于小學(xué)的高年級階段，這個階段的學(xué)生的思維能力正處于上升發(fā)展時期，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以減少學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生所犯的錯誤，大多是因為學(xué)生對于問題缺少思考，沒有完全理解題目要考察的知識點，教師在日常講解題目時，可以從不同的角度出發(fā)，講解題目不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有學(xué)生具有反思意識，靈活應(yīng)對題目，才能降低作業(yè)的錯誤率。

結(jié)束語

小學(xué)五年級正處于小學(xué)的高年級階段，這個階段的學(xué)生往往因為缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識不牢固而導(dǎo)致在完成日常作業(yè)時錯誤頻出。只有分析好學(xué)生問題所在，找到解決問題的方法，才能幫助學(xué)生不斷提高，減低作業(yè)的出錯率。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧艷杰. 淺談小學(xué)五年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯原因及對策[J]. 新課程（上），2018（01）：150.

[2]王勇. 淺談小學(xué)五年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 中華少年，2018（22）：189.

[3]王曉琴. 培養(yǎng)小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的行動研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

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