初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)價(jià)值觀培養(yǎng)研究

云昌月

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，使得社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視。這就意味著，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不能僅僅注重理論知識(shí)的教授，更要將生態(tài)價(jià)值觀融入到語(yǔ)文教學(xué)中來。通過對(duì)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)。因此，教師要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力尋找更加適合當(dāng)前教育形勢(shì)的教學(xué)方式，從而使生態(tài)價(jià)值觀與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的同時(shí)，幫助其樹立起良好的生態(tài)價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生態(tài)價(jià)值觀;語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)研究

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生輸出理論知識(shí)，無(wú)形中造成“填鴨式”教學(xué)的局面，使得課堂氛圍枯燥無(wú)趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學(xué)生思維模式僵化的局面。因此，教師要充分意識(shí)到生態(tài)價(jià)值觀的重要性，并通過語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的原則

在將生態(tài)價(jià)值觀融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，教師要注意遵從以下幾個(gè)原則：第一，初中生正處在一個(gè)相對(duì)來說比較叛逆的時(shí)期，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，從而弱化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸融入生態(tài)價(jià)值教育，培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀;第二，教師在進(jìn)行生態(tài)價(jià)值教育過程中，不能拘泥于教材中的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，更要將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而幫助學(xué)生將教材中的生態(tài)環(huán)境知識(shí)理解地更加深刻，有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀;第三，教師在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的過程中，不能僅僅提供其理論知識(shí)，更要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教師可以利用課余時(shí)間舉辦春游、踏青等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，從而使學(xué)生與大自然親密接觸，有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀[1]。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀的策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

初中生正處于好奇心極其強(qiáng)烈的一個(gè)時(shí)期，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要緊緊把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建教學(xué)情境，從而使課堂氛圍由枯燥無(wú)趣轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更加飽滿的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中來，有利于通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀。比如，教師在教授八年級(jí)上冊(cè)“三峽”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，然后讓學(xué)生通過古文中對(duì)于景色的描寫，先自行在腦海中描繪出關(guān)于三峽的景色。在這之后，教師再利用多媒體播放關(guān)于三峽的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生感受三峽磅礴壯麗的景象，并從中體會(huì)作者字里行間的思想感情。通過這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解地更加深刻，從而提升其語(yǔ)文知識(shí)水平。并且，通過學(xué)生對(duì)文章中景色的欣賞，能夠激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀[2]。

（二）將教材內(nèi)容融入實(shí)際生活

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。因此，教師在向?qū)W生講解了教材內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的同類現(xiàn)象，以便于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀察能力。比如，在教師教授八年級(jí)上冊(cè)“蟬”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“蟬的外形是什么樣子的”、“蟬的地穴是什么樣子的”、“幼蟬蛻殼時(shí)是怎樣一個(gè)過程”等問題。在教師將教材內(nèi)容講解完畢后，可以讓學(xué)生到有蟬鳴的大樹附近，對(duì)樹上的蟬進(jìn)行觀察，觀察生活中的蟬與課文中的蟬之間是否有區(qū)別，如果有區(qū)別，區(qū)別又表現(xiàn)在哪里？通過這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合，從而在提升其語(yǔ)文知識(shí)水平的同時(shí)，提升其生態(tài)觀察能力，有利于樹立其生態(tài)價(jià)值觀[3]。

（三）開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)新資源

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中引入課外知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)體系。同時(shí)，這種教學(xué)模式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生了解到課外資料中有關(guān)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)，有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀。比如，在教師教授八年級(jí)上冊(cè)“黃鶴樓”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生通讀古詩(shī)后，將古詩(shī)含義講解給學(xué)生。在這之后，教師可以對(duì)黃鶴樓進(jìn)行拓展，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)于黃鶴樓的影像資料，并向?qū)W生科普黃鶴樓成為景點(diǎn)后，被低素質(zhì)游客亂涂亂畫的情況，從而激發(fā)起學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，有利于培養(yǎng)其生態(tài)價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀是必不可少的一項(xiàng)教育舉措，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境、將教材內(nèi)容融入實(shí)際生活、開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)新資源等教學(xué)方法將生態(tài)價(jià)值教育融入到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。通過這種教學(xué)方式，可以在提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，促使其成為綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正華.初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)價(jià)值觀培養(yǎng)[J].智富時(shí)代，2018（12）：189.

[2]陳倩.初中語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀[J].內(nèi)江科技，2018，39（04）：142-143.

[3]齊國(guó)芳.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].情感讀本，2018（05）：96.

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