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    “引智”培訓(xùn)中關(guān)于美國的教學(xué)方式與 學(xué)講課堂的對比分析

    2020-09-10 12:07:10李莉莉
    新教育論壇 2020年1期
    關(guān)鍵詞:游戲化探究式教學(xué)

    摘要:美國的教學(xué)方式與學(xué)講課堂在教學(xué)起點(diǎn)、學(xué)生與教師角色、課堂結(jié)構(gòu)以及教學(xué)理念上都有很多相似之處,同時由于地域、文化、以及教育傳統(tǒng)的差異,美國的探究式學(xué)習(xí)與學(xué)講課堂存在一些差異,馬兒老師用其獨(dú)特的人格魅力和身后的文化內(nèi)涵,給我們帶來為期兩周的“游戲化”課堂。

    關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);學(xué)講課堂;游戲化

    這年夏天,對我來說意義非凡,作為新入編的青年教師,我終于迎來了這次專業(yè)化的培訓(xùn),我和其他一百多名教師,聚集在徐高師的大會堂,我們像一群嗷嗷待哺的嬰兒,急需先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方式來豐富我們的教學(xué),為我們的課堂注入新鮮的血液。當(dāng)?shù)弥覀兊耐饨焕蠋熓荢arah Mar 時,我們無比興奮,后來我們稱呼她為馬兒老師,馬兒老師的祖籍在臺灣,現(xiàn)定居美國,精通漢語和英語兩種語言,對中西方的教學(xué)理念都有很深的研究,所以我們在跟馬兒老師的交流很順暢,絲毫沒有語言障礙,在與馬兒老師一起學(xué)習(xí)的這幾天,我們不斷地感慨美國課堂的有趣和民主,學(xué)生之間思維碰撞的激情和他們對學(xué)習(xí)的熱情,由此我想到了我正在自己課堂上展開的“學(xué)講”流程,我發(fā)現(xiàn)美國的教學(xué)方式與學(xué)講課堂有很多一致性,同時存在一些差異,下面我就針對二者作簡要的對比分析。

    美國的教學(xué)方式與學(xué)講課堂有很多相似之處:

    一、教學(xué)起點(diǎn)的一致性

    馬兒老師在第一節(jié)課時,便展示了她的教育理念,她說她想通過自己的教學(xué),打造一群知恩、感恩、報恩,有合作精神,會思考,有判斷能力的學(xué)生。她始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置,在每次上課之前,她都要問我們關(guān)于新授知識的三個問題:K:你已經(jīng)知道了什么?K:你想知道什么?L:通過這節(jié)課,你學(xué)到了什么?她希望我們是帶著問題走進(jìn)教室,走進(jìn)課堂的,我們在馬兒老師的帶領(lǐng)下,逐漸學(xué)會主動思考,明晰自己的困惑,學(xué)習(xí)目標(biāo)也逐漸明確。馬兒老師的這種教學(xué)方法其實(shí)與我們學(xué)講計劃中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不謀而合,學(xué)講課堂的教學(xué)理念是“自主先學(xué),以學(xué)定教”,讓學(xué)生先交流自己的預(yù)習(xí)成果,再說說自己想通過這節(jié)課解決那些問題。教師一定要明晰哪些知識點(diǎn)是學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的,哪些是學(xué)生依然感到困惑的,在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上來確定教的內(nèi)容,這樣的課堂才有效。

    二、學(xué)生與教師角色的一致性

    馬兒老師教會我們的一個重要的學(xué)習(xí)方式就是“探究式學(xué)習(xí)”,探究式學(xué)習(xí)的一個重要特征就是以學(xué)生為中心,學(xué)生的角色是主動的參與者,而教師則是走下講臺,退到學(xué)生的中間,做學(xué)生的教練、引導(dǎo)者、啟蒙老師。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑惑或?qū)W習(xí)方向有所偏差時,教師則要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生,這里馬兒老師傳授我們小小的訣竅,當(dāng)學(xué)生不會某個知識點(diǎn)時,老師要學(xué)會插話,提出更具體的問題,讓孩子有話可說;當(dāng)學(xué)生思考偏離主題時,老師則可以把學(xué)生提出的問題記下來,讓學(xué)生自己課后研究,然后與其他同學(xué)分享,要讓孩子覺得老師其實(shí)很重視他們的想法。而我們的學(xué)講計劃要求教師眼中有兒童,讓學(xué)生自主、合作、探究,教師主要起組織、點(diǎn)撥和提升的作用。

    三、課堂結(jié)構(gòu)的一致性

    美國課堂以探究式學(xué)習(xí)為主,如何把探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到課程中去?馬兒老師告訴我們,教導(dǎo)與學(xué)習(xí)的循環(huán)周期為:I do ----we do -----do with your pair-----do yourself.這也是美國課堂的一般結(jié)構(gòu),老師率先垂范,舉個典型例子做給學(xué)生看,老師與學(xué)生一起做,學(xué)生小組合作共同做,最后學(xué)生獨(dú)立完成,而最后獨(dú)立完成的一步則是檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握與否的重要標(biāo)志,最后在一堂課結(jié)束時,老師會讓學(xué)生寫下321(今天你學(xué)到的三件事,你還有疑惑的兩件事,你想繼續(xù)探討的一件事)老師先給學(xué)生提供一個支架,再發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,組內(nèi)互相探討,主動探究,最后個人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們的學(xué)講課堂結(jié)構(gòu)為“四步二環(huán)”:交流預(yù)習(xí)、研讀共品、鞏固拓展、總結(jié)提升,在四步中有兩個環(huán)節(jié)貫穿始終:自主合作探究和自主合作展示成果。顯而易見,小組合作探究是探究式學(xué)習(xí)和學(xué)講課堂的重要環(huán)節(jié),最后的總結(jié)提升是檢測學(xué)生當(dāng)堂掌握的重要方法。

    四、教學(xué)理念的一致性

    教師作為一名啟蒙者和教練,必須發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的多元智能,馬兒老師為我們帶來了哈弗哥德爾的八大智能理論:body smart,logicsmart,musicsmart,naturesmart,peoplesmart,picturesmart,selfsmart,word smart,我們要根據(jù)每個孩子的智能優(yōu)勢,發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn),鼓勵引導(dǎo)他們?nèi)¢L補(bǔ)短。而在課堂上如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),布魯姆分類學(xué)則包含了具體方法,馬兒老師說,美國的課堂上,教師傳授知識的目的在于教會學(xué)生生活技能,讓他們懂得如何去生活,有積極的生活態(tài)度,布魯姆把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識層面,生活技能層面以及生活態(tài)度層面,具體可通過以下六個層面進(jìn)行提問:remembering,understanding,applying, analying,evaluating,creating.(R.U.A.A.E.C)針對具體的課文,每個層面都可以提出具體的問題,比如《嫦娥奔月》中,R:這個故事的結(jié)局是什么?U:嫦娥為什么要吞下不死藥?A:用“當(dāng)機(jī)立斷”說一句話。A:你覺得嫦娥是個怎樣的人?E:你認(rèn)為嫦娥做法如何?C:嫦娥飛天之后會發(fā)生什么?而我們的學(xué)講計劃中要求教師針對每個學(xué)生的特征,進(jìn)行合理分組,對每一組進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo),從學(xué)困生到小老師,從討論環(huán)節(jié)到展示環(huán)節(jié),教師都應(yīng)當(dāng)是一位優(yōu)秀的組織者和引導(dǎo)者。適時的提問是必要的,而提問的藝術(shù)性則蘊(yùn)藏在上述的布魯姆分類學(xué)中。

    當(dāng)然,由于地域、文化、以及教育傳統(tǒng)的差異,流行于美國的探究式學(xué)習(xí)與我們的學(xué)講課堂也存在一些差異,比如美國課堂中游戲環(huán)節(jié)貫穿課的始終,占重要位置,學(xué)生在互動的玩樂中,在有趣的游戲中復(fù)習(xí)知識,放松心情,表達(dá)想法等,所以美國的課堂較中國的課堂而言,更有活力,更充滿生機(jī),我們的學(xué)講課堂則更重視知識的貫穿,以問題為線索進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),秩序性更強(qiáng);美國的課堂更重視讓學(xué)生設(shè)疑,以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn),重視知識的生成性,我認(rèn)為這是目前我們的課堂所欠缺的;正如馬兒老師所言:美國的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能,目前我們的學(xué)講課堂也是主張把知識點(diǎn)向日常生活中延伸,在生活實(shí)踐中鞏固新知,但其有效性還值得我們進(jìn)一步探索。

    此外,馬兒老師不忘初心,方得始終的教育情懷,時刻感染、熏陶著我們,她三十年如一日的教育熱情也影響著我們,十天的培訓(xùn)生活即將終結(jié),但是馬兒老師在我們心中的美好形象,她給我們帶來的教學(xué)理念和教育理想,一直都不會隨著時間而淡化,就像馬兒老師所說:也許,他們會忘記你所說過的話,但是,他們永遠(yuǎn)不會忘記,你帶給他們的感受。在以后的教育生涯中, 我會努力做一名像馬兒老師一樣的老師。感謝一切相遇,感謝上級領(lǐng)導(dǎo)給予我這次培訓(xùn)的機(jī)會,我會且行且珍惜,不斷學(xué)習(xí),讓自己成為越來越優(yōu)秀的人民教師!

    參考文獻(xiàn):

    [1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

    [2]姚利民.有效教學(xué)研究[D]:[博士學(xué)位論文].上海:華東師范大學(xué),2004.

    作者簡介:李莉莉,女,1989年12月,民族:漢,安徽宿州人,碩士學(xué)位,淮北師范大學(xué),研究方向:語文課程教學(xué)論。

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