論歷史課堂教學中教師如何發(fā)揮引導作用

周光敏

摘要：英國哲學家培根在《隨筆錄·論讀書》中提到“讀史使人明智”。歷史學科兼具生動性、趣味性較濃，但知識點多而繁雜的特點。歷史里充滿了智慧，中學歷史教學需要講求藝術。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮?！睔v史老師不僅是歷史知識之傳授者，更要是歷史學習的引導者。

關鍵詞：歷史課堂;有效教學;引導作用

我國偉大的教育家葉圣陶認為：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。教師的作用，就是要引導、啟發(fā)。教師要知道自己應該怎樣教才能使學生學得更好，才能使學生得到真實的東西，一輩子受用不盡。”在中學歷史教學中，充分發(fā)揮教師的引導作用，是有效開展歷史教學的關鍵所在。對此，筆者結合教學實踐談談發(fā)揮教師引導作用的策略。

一、“導”在設疑激趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍。

俗話說：“課伊始趣亦生”。一個具有藝術性的開場，往往能先聲奪人，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生對所學課題的關注，為進入新課創(chuàng)造有利條件。例如我在導入學習《三國鼎立局面的形成》一節(jié)課時，先播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，那雄渾有力的聲音，渾厚沉重的音樂旋律，使學生極易被感染，仿佛置身于赤壁古戰(zhàn)場的意境中，正在仰望巍峨高聳的峭壁，正在領略長江奔騰浩蕩的氣勢，正在聆聽驚濤拍岸的隆隆巨響，胸中的壯志豪情也就呼之欲出。再如學習《金與南宋的對峙》這一課時，我是這樣運用談話來導入：“上節(jié)課我們了解了遼、西夏與北宋的并立的相關史實。在南宋，有一位著名的抗金名將，他是著名軍事家、戰(zhàn)略家，位列南宋中興四將之首，他姓岳名飛，字鵬舉。他曾寫過這樣一首詞《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，其中“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”和“待從頭，收拾舊山河，朝天闕！”那么，岳飛岳少保如此感慨從何而來，宋代又發(fā)生了哪些歷史故事？讓我們開始今天的學習。

二、“導”在建構知識網(wǎng)絡，掌握知識的遷移的能力。

培養(yǎng)學生知識遷移能力，是當前教學改革中亟待解決的重要課題，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好方法，從而促進學生思維能力發(fā)展，避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉換，構建起知識結構網(wǎng)絡，提高解決問題的靈活性和有效性。通過知識網(wǎng)絡的構建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質性的聯(lián)系，使新問題、新情境納入到原有的認知結構中，使學生在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。例如在《工業(yè)革命》一課中，教師可以按照工業(yè)革命發(fā)生的前提條件、主要任務及其成就、時代特點及工業(yè)革命對生產(chǎn)力、社會面貌和國際關系等方面產(chǎn)生的影響來引導學生學習，從而構建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結構網(wǎng)絡。學生以后在學習《第二次工業(yè)革命》和《第三次科技革命》時，就能運用通過學習《工業(yè)革命》一課所建構知識網(wǎng)絡去探究學習，做到舉一反三、觸類旁通，從而順利實現(xiàn)學習的正遷移。

三、“導”在學法提示，提高歷史學習能力。

通過歷史教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高歷史學習能力。讓學生掌握了某一歷史知識或規(guī)律，是為了讓他們進而推知同類歷史知識或規(guī)律，做到觸類旁通。從而達到駕輕就熟、運用自如的學習目的。例如我們在講授中國特色社會主義時，就可用聯(lián)系到蘇聯(lián)斯大林模式和英美的資本主義模式，這樣既能有效地構建歷史知識體系，又能提升應試能力。歷史學習方法一種是宏觀駕馭，即鳥瞰式的學史方法;另一種是微觀分析，即解剖式。這種方法側重探知歷史細節(jié)。

四、“導”在重難點突破，加深知識的理解。

每個章節(jié)都有重難點，而重點往往就是難點。歷史重難點的突破，可以通過補充相關材料，讓學生閱讀、體會，加深對問題的理解，從而破解難點。例如世界史《凡爾賽—華盛頓體系》一課，最能反映其帝國主義分贓會議性質的是《凡爾賽合約》對殖民地的處理：“德國的全部海外殖民地由英、法、日等國瓜分?！睂W生常常向我質疑：巴黎和會主導國是英、法、美，為什么瓜分殖民地英、法、日？這時可以讓學生查閱美國的《獨立宣言》：“這些聯(lián)合殖民地從此成為而且名正言順地應當成為自由獨立的合眾國……”在閱讀、感悟材料中，引導學生理解《獨立宣言》作為一篇著名的資產(chǎn)階級革命文獻，它提倡資產(chǎn)階級的自由、平等和主權在民思想，否定了封建等級制和專制統(tǒng)治，否定英國對殖民地統(tǒng)治的合法性。以此類推，作為曾經(jīng)的殖民地的美國，去瓜分德國的海外殖民地是與《獨立宣言》所倡導的思想相違背的。用材料分析法破解難點，令學生不僅印象深刻而易于理解，更為重要的是培養(yǎng)學生掌握“論從史出，史論結合”的歷史學習方法。歷史重難點的突破，也可以分層設問，循序漸進。對于難度較大的問題，不妨按難易程度將其分解成若干個小問題，小坡度密臺階地層層遞進。例如如何幫助學生理解列寧曾把“新經(jīng)濟政策”比喻為“退一步，為了進兩步”這一教學難點。我沒有直接給出答案，而是將這一難題分解成以下幾個小問題：1.當時俄國經(jīng)過十月革命建立了什么性質的政權？2.實行了什么經(jīng)濟政策？什么性質？效果如何？3.之前的二月革命是什么性質的革命？臨時政府采取了什么性質的經(jīng)濟政策？在了解了“退一步”的情況下，繼續(xù)追問“進兩步”。4.到了1921年，俄國國內(nèi)的形勢發(fā)生哪些變化？5.列寧采取新經(jīng)濟政策最終目的是什么？學生沿著這個思路步步深入，由易到難，循序漸進，最后水到渠成，問題迎刃而解。

五、“導”在理清歷史發(fā)展線索，領悟歷史發(fā)展規(guī)律。

歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律和歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材涉獵的內(nèi)容多、范圍廣、頭緒雜，提及的年代、地點、人物和事件不勝枚舉，學生常常還沒開始已畏難。個人認為可以在講授歷史教材之前，先引導學生看看教科書的目錄，然后教師概述這段歷史的時代特征、發(fā)展規(guī)律等，從而引導學生理清歷史發(fā)展的線索，領悟歷史發(fā)展規(guī)律，在以后的講課過程中再反復加以引導和強化。

總之，在中學歷史課堂教學中，歷史老師要充分發(fā)揮課堂引導者的角色，讓學生“知其然”更要“知其所以然”。讓學生掌握歷史學習的方法，只有這樣，才能提高歷史課堂效率，提高學生歷史學習的積極性。正所謂：“問泉哪得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

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