情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用初探

柴雪峰

摘要：現(xiàn)代家庭視孩子為中心，孩子集各種寵愛(ài)于一身，在進(jìn)入小學(xué)階段之后依賴性很強(qiáng)，未能形成獨(dú)立的性格，加之對(duì)各種新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心，注意力有效集中時(shí)間較短，進(jìn)而為小學(xué)班級(jí)管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。如何能夠讓學(xué)生能夠快速融入到班級(jí)這個(gè)家庭與班主任、學(xué)科教師成為朋友，將是提升班級(jí)管理有效的關(guān)鍵。基于此，本文筆者結(jié)合自身班級(jí)管理、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期望能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、輕松、愉悅的環(huán)境，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;情感教育

引言

在素質(zhì)教育全面深入的背景下，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展已然成為每一個(gè)教師必須重視的課題。尤其是對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)講，在班級(jí)管理中如何能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境尤為重要。情感教育與班級(jí)管理的有機(jī)融合將是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主要途徑，但是從當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，情感教育的應(yīng)用忽視，致使班級(jí)管理只停留在表面，未能深入到學(xué)生的心中，從而影響到班級(jí)管理的有效性?；诖耍诎嗉?jí)管理中滲透情感教育，讓班級(jí)管理變得更加立體、全面、生動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而改善傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于豐富小學(xué)生的情感

好新、好動(dòng)、好勝、好學(xué)是小學(xué)生的基本特征。小學(xué)生的大腦處于快速發(fā)育的階段，各方面能力也在逐漸增強(qiáng)，對(duì)于很多新鮮的事物非常敏感。例如，喜歡聲音、顏色、形狀等等刺激性因素，也喜歡一些新語(yǔ)言等等信號(hào)，有著比較明顯的厭舊情緒。隨著觸覺(jué)能力的提升，精力旺盛，活動(dòng)不聽(tīng)，注意力不容易集中。由于心智不夠成熟，在自我情感控制能力方面顯得較弱，尤其是現(xiàn)代家庭對(duì)孩子的寵愛(ài)，使其依賴性更大。因此，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為班級(jí)管理以及教育教學(xué)都應(yīng)該滲透情感教育，從而引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心情感進(jìn)行正確把握，并逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制自己情感，這樣才能使其能夠逐漸形成健康的心理狀態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為其終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于全面提升班級(jí)管理水平

小學(xué)生由于心智不夠成熟，其團(tuán)體意識(shí)以及班級(jí)意識(shí)都比較薄弱。倘若通過(guò)過(guò)于“強(qiáng)硬”的手段進(jìn)行管理，反而會(huì)影響到學(xué)生的積極性、自主性，更加不利于班級(jí)管理的提升。因此，在班級(jí)管理中滲透情感教育，以情感載體引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的內(nèi)涵、重要性以及自己應(yīng)該為班級(jí)做什么、怎么做，這樣才能使其主動(dòng)積極參與到班級(jí)活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)之中。班主任就是學(xué)生們的第二個(gè)媽媽，班主任用愛(ài)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生同樣會(huì)看在眼里、記在心里，這是一個(gè)情感相互的過(guò)程，有利于讓學(xué)生深切感受集體生活的魅力，逐步學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人，如何與他人進(jìn)行有溝通，這樣才能營(yíng)造一個(gè)健康、快樂(lè)、積極向上的班級(jí)氛圍，潛移默化地塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的品格，從而提升班級(jí)管理的水平。

二、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（一）班主任要完善其形象

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，班主任通常是他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，班主任的言談舉止、動(dòng)作表情、教學(xué)風(fēng)格、品質(zhì)等等因素，均是學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)以及談?wù)摰膬?nèi)容。倘若班主任不受學(xué)生歡迎，那么情感教育的班級(jí)管理就無(wú)從談起。因此，為了保障班級(jí)管理的有效開(kāi)展，班主任應(yīng)該完善自身形象，要對(duì)自己的言行進(jìn)行規(guī)范，要有端正的態(tài)度，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。正所謂言傳不如身教，班主任一定要注重日常工作中的一言一行，從而為情感教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）善用真摯情感感化學(xué)生

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任是學(xué)生思想發(fā)展的引導(dǎo)者，同時(shí)也是各種活動(dòng)組織者、參與者。班主任不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還要在日常學(xué)習(xí)、生活中與學(xué)生加強(qiáng)情感交流。從學(xué)生層面來(lái)講，唯有感受到班主任的真心、耐心、細(xì)心，學(xué)生才會(huì)將自己的心扉打開(kāi)，與班主任成為朋友，從而進(jìn)行密切的溝通。在溝通之后，班主任才能掌握學(xué)生的實(shí)際思想狀況，從而有針對(duì)性采取實(shí)際行動(dòng)，以真摯的情感感化學(xué)生以及解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）善于利用事例強(qiáng)化情感教育

在小學(xué)班級(jí)管理中滲透情感教育還應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定的事例。在具體管理之中，條條框框、大道理不能過(guò)多，這樣會(huì)影響到學(xué)生的積極性。因此，可以結(jié)合一些具體事例開(kāi)展管理，而事例盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際情況相符，這樣才能讓小學(xué)生更加樂(lè)于接受?？梢栽谕鏄?lè)之中滲透情感教育，這樣使得班級(jí)相關(guān)活動(dòng)變得更加形象、生動(dòng)，而學(xué)生也有更多實(shí)踐的平臺(tái)。例如，可以借助校園文化，讓校園文化能夠真正走進(jìn)班級(jí)當(dāng)中，讓學(xué)生可以在潛移默化地受到熏陶、凈化。另外，還可以利用一些優(yōu)秀人物的事跡、影視、社會(huì)新聞等等，開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生認(rèn)知、情感以及行為能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一。

（四）善用表?yè)P(yáng)與嚴(yán)厲相結(jié)合的情感教育模式

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該采用表?yè)P(yáng)與嚴(yán)厲相結(jié)合的方式進(jìn)行管理。小學(xué)生還沒(méi)有具備完善的、成熟的思想，因此，往往會(huì)犯錯(cuò)誤，例如，課堂不守紀(jì)律、影響其他學(xué)生、打架、吵架、講臟話等等。對(duì)于這類行為，班主任要給予嚴(yán)厲的批評(píng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤可能帶來(lái)的后果。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，班主任要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是這里筆者這里還想提一點(diǎn)，一定要防止表?yè)P(yáng)過(guò)濫。“要高度重視以及保護(hù)少年兒童的自尊心，要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)”，這個(gè)觀點(diǎn)本身沒(méi)有錯(cuò)誤，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體作用。然而，從這個(gè)觀點(diǎn)的長(zhǎng)期實(shí)施來(lái)看，很容易給大家一種錯(cuò)覺(jué)，那就是“表?yè)P(yáng)”所產(chǎn)生的效應(yīng)更大、更及時(shí)一些，因此，便會(huì)出行一些“無(wú)所謂”的表?yè)P(yáng)了。情感教育注重真情實(shí)感，無(wú)論是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)都不可以違心。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)學(xué)生受到表?yè)P(yáng)之后往往會(huì)興福，而其潛意識(shí)也會(huì)將自己與他人作比較，一旦表?yè)P(yáng)泛濫，那么表?yè)P(yáng)的價(jià)值就沒(méi)有了。因此，表?yè)P(yáng)與嚴(yán)厲必須要合理結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足與優(yōu)勢(shì)，從而更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中滲透情感教育，必然是小學(xué)班級(jí)管理有效開(kāi)展的主要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。在實(shí)際管理過(guò)程中，教師要不斷完善自己的形象，善用真摯情感感化學(xué)生，善于利用事例強(qiáng)化情感教育，善用表?yè)P(yáng)與嚴(yán)厲相結(jié)合的情感教育模式，從而全面提升小學(xué)班級(jí)管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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